創(chuàng)設(shè)情境,彈出古詩(shī)教學(xué)的美妙樂曲

摘 要：古詩(shī)教學(xué)要通過反復(fù)誦讀，以情動(dòng)人、以趣激情、感知形象、引導(dǎo)想象等手段來創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氣氛，喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境，受到祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境； 體會(huì)意境； 感知形象； 想象

中圖分類號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-031-001

古詩(shī)以情、景、意見長(zhǎng)，具有內(nèi)容豐富、意境深遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美的特點(diǎn)。如果不發(fā)揮其語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)別具一格、意境深邃的特長(zhǎng)，是很難在教學(xué)中有所收獲的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過以情動(dòng)人、以趣激情、感知形象、引導(dǎo)想象等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生陶醉于夢(mèng)游神往的意境中，進(jìn)入角色欣賞詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言，受到祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

一、以情動(dòng)人，創(chuàng)造意境

初中語(yǔ)文課本所選入的古詩(shī)思想內(nèi)容豐富，語(yǔ)言文字規(guī)范，每一首詩(shī)都滲透作者強(qiáng)烈的思想感情，具有很強(qiáng)的感染力。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”狄德羅說：“凡有感情的地方就有美。”列夫·托爾斯泰說：“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，使別人也為這些感染，也體驗(yàn)到這些。”教學(xué)古詩(shī)時(shí)可借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)的內(nèi)容，以動(dòng)情的語(yǔ)言把作者的感情準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生心動(dòng)情發(fā)，在美的感受中陶冶情操，與作者的感情產(chǎn)生心靈上的共鳴。

教學(xué)《觀刈麥》時(shí)，教師用形象的語(yǔ)言描述古代農(nóng)民頂著烈日曝曬，腳踏著灼熱的土地，手中揮舞著鐮刀割麥子的辛苦勞動(dòng)場(chǎng)面;接著運(yùn)用多媒體播放畫面：一位農(nóng)婦，左臂掛著一個(gè)破舊的筐子，一手抱著孩子，一手拾著別人丟棄的麥穗；同時(shí)播放畫外音（作者的獨(dú)白）：“今我何功德，曾不事農(nóng)桑。念此私自愧，盡日不能忘。”這樣用畫面、聲音，誦讀來喚起學(xué)生的情感，讓他們通過反復(fù)誦讀，用自己的整個(gè)心靈、全副的感情來深深體會(huì)詩(shī)中的形象和意境。由表及里，從感性到理性，把學(xué)生們的感情從對(duì)農(nóng)民辛苦的同情，上升為熱愛勞動(dòng)者的情懷。

二、以趣激情，再現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)情境藝術(shù)是依據(jù)古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言描述，播放多媒體畫面、音樂錄像和借助于動(dòng)作的演示等手段以趣激情，入情入境，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解和思想感情的體會(huì)。

教學(xué)《錢塘湖春行》，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體出示有關(guān)錢塘湖春天美景的畫面，讓學(xué)生通過視覺初步感受錢塘湖春天的美麗，接著播放與詩(shī)中情景相應(yīng)的每一幅畫面，并配以相對(duì)應(yīng)的音樂誦讀，從聽覺的角度加深渲染，學(xué)生也就自然而然地被帶入了詩(shī)的意境。之后教師再一次“以趣激情”，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行“課堂描述”，一、二小組根據(jù)三、四句，三、四小組根據(jù)五、六句各畫一幅畫。學(xué)生筆下展現(xiàn)出一幅生機(jī)盎然的“鬧春圖”：剛剛抽出新芽的柳枝，參差披拂，樹枝間幾只早鶯嘰嘰喳喳地爭(zhēng)占向陽(yáng)的位置，幾只新燕在啄泥筑巢；另外一幅熱鬧非凡的錢塘湖“春游圖”：繁花似錦，游人如織，騎馬觀花，淺淺的草坪剛好沒過馬蹄。把詩(shī)句化為具體的畫面，加深了對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的進(jìn)一步理解。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了：在有動(dòng)有靜的畫面中，既描畫了錢塘湖春天的美好，又抒發(fā)了作者游覽西湖時(shí)的喜悅之情。

三、感知形象，引入情境

通過感知形象進(jìn)入情境，又是古詩(shī)情境教學(xué)的有效方法之一。可以讓學(xué)生從語(yǔ)言美、音樂美、形象美去欣賞古詩(shī)作品的藝術(shù)性，充分喚起學(xué)生的形象思維，從而得到鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感知，引入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

如唐代詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住”則是由作者的聽覺構(gòu)成輕松愉快的情境。正因?yàn)樽髡哐赝韭牭竭@些此起彼伏、長(zhǎng)啼不絕的猿聲，才能在詩(shī)中營(yíng)造出一個(gè)極富浪漫神話色彩的藝術(shù)畫面。教師可先讓學(xué)生思考并想象這種情景，接著欣賞課文中的插圖，邊看邊想邊體會(huì)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的境界。再用多媒體出示表現(xiàn)三峽兩岸氣勢(shì)雄偉壯觀的景色，同時(shí)加入錄音范讀，并配上一首輕快悠揚(yáng)的古箏樂曲。隨著“輕舟已過萬重山”的詩(shī)句誦讀，畫面出現(xiàn)：一葉扁舟順流而下。

運(yùn)用多媒體讓學(xué)生的感知器官多次協(xié)同參與活動(dòng)。學(xué)生的頭腦中就會(huì)不知不覺地浮動(dòng)畫面，漸漸地進(jìn)入詩(shī)句所描繪的境界。學(xué)生凝神斂氣，如癡如醉，仿佛聽到、看到、感受到了，李白在唐乾元二年流放夜郎途中，來到白帝城，忽聞得赦，乘船東下江陵輕松愉快的心情。“感知形象”這根貫穿著情和景的絲線撥動(dòng)學(xué)生那一根感情的琴弦，彌補(bǔ)了僅僅依靠詞句的抽象詮釋，對(duì)古詩(shī)作刻板的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言分析這一教學(xué)缺陷。

四、引導(dǎo)想象，開拓意境

激發(fā)想象藝術(shù)，是指憑借古詩(shī)所描繪的形象，巧妙指點(diǎn)學(xué)生由此及彼，舉一反三創(chuàng)造性聯(lián)想補(bǔ)充再造形象，豐富詩(shī)的立體形象。教師采用多種形式啟發(fā)思維展開想象，豐富詩(shī)的立體畫面，從而激其趣，怡其情，而達(dá)到明其意，加深對(duì)詩(shī)中情境的感受。

要使學(xué)生的想象與思維發(fā)展水平相一致，在想象中應(yīng)把學(xué)生帶到詩(shī)的意境中去漫游。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句是詩(shī)中詠雪的名句，啟發(fā)學(xué)生去合理想象，回味神馳，驅(qū)使學(xué)生把文字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，再把畫面變?yōu)楦羁谈S富的語(yǔ)言。帶領(lǐng)學(xué)生透過時(shí)空展開藝術(shù)想象，作者寫塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩(shī)人運(yùn)用比喻的修辭手法，以梨花盛開比擬雪壓枝頭，極為新穎貼切，“忽如”二字寫得甚妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且再次傳出了詩(shī)人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。南方人見過梨花盛開的景象，那雪白的花不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)，花團(tuán)錦簇，壓枝欲低，與雪壓冬林的景象極為神似。詩(shī)人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國(guó)冬景，使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，造景堪稱奇絕。

古詩(shī)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法對(duì)陶冶性情、開拓思維、豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)壯麗山河有著極為重要的作用；它融聲、形、情、境為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)生，喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，在美的神韻中鍛煉、升華，定能彈出古詩(shī)教學(xué)的美妙樂曲。