打造愉悅有效的語文課堂

黃日文老師從教20年，一直從事小學語文教學。但凡聽過黃老師上課的人，無不被她精湛的教學藝術、幽默詼諧的教學語言和輕松愉悅的課堂氛圍所折服。而這，都離不開黃日文對自己作為一名老師的準確定位、對教學目標的精確把握以及對教學語言的藝術運用。

準確的自我定位，

實現師生和諧平等

新課程標準要求教師在教學中要發揮自身的主導作用，充分體現學生學習的主體地位，從而提高課堂教學質量。黃日文“坐下來看學生”的教學觀點很好地體現了這一新課改的理念。在教學中，她首先把自己看成是一個教學的合作者、參與者，而后才是教學的組織者、引導者。因此，她與學生的關系如同親人、朋友般親近。在她的課堂上，我們常常能聽到她一聲聲“孩子們”的親切呼喚，以及學生們那“你的聲音真好聽”“老師，我喜歡你”的由衷贊美。而更讓我們折服的是她在這種師生平等理念指導下的語文課堂教學。

例如，在教學中，當學生遇到難題或產生疑惑時，她不會急于把答案告訴學生，也不會把標準答案強加給學生，而是把自己融入學生當中，甘當學生進步的基石，幫助學生走向成功的彼岸。

2006年4月，黃日文赴南京市參加全國蘇教版實驗教材閱讀課堂教學大賽，執教三年級語文下冊《槐鄉五月》第1課時，她把教學目標確定為幫助學生在讀通、讀順課文的基礎上，初步把課文中所蘊含的“美美的槐花味道”通過朗讀表達出來，為第2課時學生理解“濃濃的人文情懷”打下堅實的基礎。由于學生缺乏對課文的感悟和理解，沒能馬上把朗讀的效果體現出來，此時，她鎮定自若，一步步引領學生從平淡走向精彩。

師：孩子們，老師讓你們換一種方式看槐花。（投影儀出示槐花的圖片）

師：來，如果用一個字來贊美槐花，你會用哪一個？（生紛紛舉手）

生1：美。

生2：香。

生3：我還要加一個——多。

師：槐花多、槐花美、槐花香。這么多層的意思，我們怎么表達出來呢？這是考驗我們讀書本領高強的時候了。

師：孩子們，看這句，會讀的請舉手。（出示文字“槐花……如瑞雪初降” ）

（生讀）

師：孩子們，你們聽出什么滋味來了？

生：多。

師：對，你能說說從哪些詞語可以看出槐花很多嗎？

生1：一片白茫茫……

生2：瑞雪初降。

師：瑞雪那么多，降下來了。

生：山山洼洼，坡坡崗崗。

師：告訴我，你好像看到了什么？

生：漫山遍野……

師：對，讀的時候，你要讓我感覺到槐花很多，漫山遍野。

（生再讀）

師：哎喲，孩子們，我還沒看夠，怎么就完了？

（生再讀）

師：一片白——茫——茫，沒看夠。

師：咱們一起來，人多力量大，預備——起！

（生齊讀，評委鼓掌）

黃日文在指導學生讀槐花“多”而“美”時，學生朗讀得不夠理想，她并沒有急于打斷或者直接指出應該抓住哪幾個關鍵詞再讀，而是引導學生通過想象試著去捕捉句子中所描繪的是一幅怎樣的畫面，是哪些詞語給了我們這樣的想象，然后請學生把這些詞語有所強調地再讀一讀。這樣先適當引導，再指導學生朗讀，此時學生的朗讀自然就漸入佳境了。黃日文認為，朗讀指導不能光“指”不“導”，而是既要“指”，更要“導”。她對閱讀教學中學生朗讀的指導以及所收到的教學效果，得到了全國著名特級教師、賽課點評專家于永正的高度評價。

精確把握教學目標，

實現高效課堂教學

對很多老師來說，上課都需要教案，因為教案是上課的“藍圖”，黃日文也不例外。然而，她也認為，課堂教學是動態的、生成的，雖然上課時她也帶教案，但不會過分地依賴教案。一般情況下，黃日文不會把教案寫得特別詳細，因此也就不會每一步都被教案牽著鼻子走。在正式開始上課前，黃日文首先會把教材了解、掌握透徹，然后明確這節課的教學目標，在心中預設一個大概的教學方案或教學框架，這樣即使課堂上遇到“意外”也能把課上得充實、豐滿，駕馭得從容、淡定。在很多賽課活動中，一般的賽課選手背后大多會有一個龐大的“智囊團”，把教案反復推敲修改后才登臺上課。因此，有些老師上課就像是在背教案，有些話忘了說就馬上補回來。而在黃日文看似隨意的課堂教學中，能帶給我們一種耐人尋味的感覺。

有一次，黃日文參加一個即興抽題的賽課活動，教學內容為蘇教版六年級語文下冊《莫泊桑拜師》第2課時。開始教學前，她把教學目標定位為：圍繞莫泊桑三次登門求教的經過，抓住每一次登門時師徒二人的對話，尤其是每次福樓拜指導時所說的句子，先提煉句子含義，再反復品讀，從中體會福樓拜是個怎樣的老師（比如直言不諱、循循善誘、耐心細致等）；同時從每次莫泊桑登門求教時所做的準備和所說的話語中去體會莫泊桑是個怎樣的學生（比如急切想進步、勤學苦練、虛心好學等）。

精確的目標定位代替了教案，黃日文用了不到1節課的時間備完課就開始上課了。課上，黃日文是這樣處理教學的：教學“三次登門”的過程并不都平均使用時間和力量，而是采取“先扶后放”的方法。首先，帶領學生討論莫泊桑第一次拜師的過程（扶一把）；其次，采取邏輯引讀的方法陪學生讀完莫泊桑第二次拜師時福樓拜一口氣問的7個問題（半扶半放）；最后，放手讓學生依照前面的學習方法去學莫泊桑第三次拜師的內容（全放手）。在學生讀完莫泊桑第二次拜師的內容后，黃日文進行聯系拓展，為學生準備了莫泊桑的名作《項鏈》里面有關描寫雪天里馬車艱難行走，趕車人狠命抽打馬匹的語段，學生讀完了后深切體會到福樓拜的確是個指導有方的老師。在這次即興抽題的賽課活動中，黃日文取得了第一名的好成績。

幽默的教學語言，

打造輕松愉悅的課堂

語文教師是教學語言的，是引導學生通過對語言的學習來實現語文本身的教學目標。只有教師具備深厚的語言文字功底，才能懂得運用語言，教好語文。黃日文對此有著深刻的體會和認識。

小時候，受地方方言影響，黃日文一直沒有機會接受普通話教學，直到考上了師范學校還是聽不懂別人說的普通話。參加工作后，黃日文主動申請上一年級語文，教學拼音時，她就邊學邊教，今天學明天教。經過努力，她不僅成為了一名省級普通話測試員，而且她的語文課也因為說得一口悅耳動聽的普通話深受學生的喜愛，尤其是她那幽默詼諧的教學語言，更是常常給人一種愉悅感。

在日常教學中，黃日文習慣用“調侃”的方式與學生進行交流，極少用說教的語氣與學生對話，這讓她的課堂充滿歡聲笑語。例如，要求學生擴寫句子時，她會說：“這個句子太普通了，咱想個辦法給它美美容吧！”學生聽了都心領神會，無需多講。再如：教學生修改這樣一個病句“今天真冷，同學們都穿上棉衣和手套。”有些學生未經思考，直接就把“和手套”刪掉，而正確的修改方法應該是把“和”換成“戴上”。于是她用調侃的語氣說道：“好你個庸醫，本該給病患接一下骨頭，你倒好，直接給它截肢啦！”頓時，學生哄堂大笑。正因為她這種幽默詼諧、寓教于樂的授課方法，給學生們留下了深刻的印象。有時候，黃日文在講到一些關鍵的學習方法或技巧性的語文知識時，正好發現某位同學走神了，她會冷不丁地來一句：“某某同學，老師剛才說什么來著？請你鸚鵡學舌來一遍，好嗎？”學生把她這招戲稱為“打回馬槍”，時間一長，學生們都學會了提防，上課也更加認真聽講了。

黃日文也非常注重用幽默的方式強化朗讀指導，并取得了很好的教學效果。她認為，朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。因此，教學《槐鄉五月》時，她把指導朗讀作為一個切入點，即使是處理一些不起眼的句子也絕不含糊。比如在教學課文第一句話“五月，洋槐開花了。”這個看似很普通的句子時，她都傾注了極大的熱情。

師：這是一個好消息，孩子們，對不對？

生（齊）：對。

師：把這個好消息輕輕地告訴我。

生（輕輕地讀）：五月，洋槐開花了。

（生欲坐下）

師：等等，把這個好消息告訴后面的老師們。

生（稍大聲些）：五月，洋槐開花了。

師：不夠激動，你來！告訴那邊遠遠的老師們。

生（較大聲地）：五月，洋槐開花了。

師：孩子們，請把這個好消息告訴遠方的朋友們。

生（一齊更大聲、聲音更長地）：五月，洋槐開花了。

黃日文認為，老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，老師才會有幽默的心境。幽默有賴于豐富的知識，流暢的表達，但更重要的是要有一顆愛生的心。教學中的幽默不是滑稽，是一種心境，也是一門教學藝術。

（人物小檔案：黃日文，欽州市師范學校附屬小學教師，“廣西21世紀園丁工程”B類培養對象。欽州市優秀教師，欽州市欽北區課改實驗專家組成員。全國蘇教版小學語文第一輪實驗“先進個人”，曾獲全國讀講精練教學法優質課競賽一等獎，全國蘇教版教材閱讀教學大賽一等獎。）

（責編 阮旭日）