作文指導(dǎo)要適應(yīng)學(xué)生的習(xí)作需求

作文指導(dǎo)課怎樣才能適應(yīng)學(xué)生的習(xí)作需求呢？

一、 準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性

習(xí)作指導(dǎo)課中，把握習(xí)作要求的重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)際和習(xí)作的心理規(guī)律來(lái)確定的。習(xí)作重點(diǎn)是由教材編寫者根據(jù)學(xué)生年段的特點(diǎn)和心理特征來(lái)制定的，一般在習(xí)作要求中明顯提出來(lái)。而習(xí)作難點(diǎn)則是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)際及學(xué)習(xí)需求來(lái)確定的。把握了重難點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。在本次的小學(xué)作文專題賽課中，有些教師對(duì)重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了教學(xué)的偏差，直接影響了教學(xué)的效果。

案例一：《關(guān)愛》（六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三）

基本教學(xué)流程：

1. 教師講述感人故事，引出“關(guān)愛”話題。

2. 教師利用課件展示生活中關(guān)愛的事例（親情、友情、師生情、人間真情）。

3. 學(xué)生在小組內(nèi)交流關(guān)愛事例；指名匯報(bào)關(guān)愛事例。

4. 出示習(xí)作要求，明確習(xí)作的要求。

5. 出示課文《窮人》的三個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生了解這些片段中的具體描寫；將原文段落與去掉具體描寫的段落進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)段落更能表現(xiàn)人物品質(zhì)。

6. 仿寫：寫感人的一幕的一個(gè)片段，要求寫出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等。

……

細(xì)讀這次習(xí)作要求，就不難發(fā)現(xiàn)，這次習(xí)作要求的重點(diǎn)應(yīng)該是“事情是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣”；難點(diǎn)是“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里”。這是一個(gè)新要求，在以往的習(xí)作中從來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)，從學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)這應(yīng)該是習(xí)作的難點(diǎn)。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)習(xí)作重點(diǎn)和學(xué)生難點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣習(xí)作指導(dǎo)才適應(yīng)學(xué)生的習(xí)作需要。

可是從上面的課例看，教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，卻把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解體會(huì)課文片段中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作等具體描寫的感悟上，隨后的片段仿寫也僅是要求學(xué)生進(jìn)行人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫。這是沒有針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)。如果教師深入去了解、研讀教材的話，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“人物神態(tài)、語(yǔ)言、心理的描寫”，五年級(jí)還有一個(gè)單元的課文是有關(guān)這些方面內(nèi)容的，在該單元中有相應(yīng)的作文訓(xùn)練，所以到了六年級(jí)就不必在這些方面多花時(shí)間了。但令人費(fèi)解的是，執(zhí)教教師不但把學(xué)生已經(jīng)了解掌握的“人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理”等描寫作為本次的教學(xué)重點(diǎn)細(xì)細(xì)指導(dǎo)，還把閱讀課上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容再搬到習(xí)作指導(dǎo)課上重復(fù)學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，也收不到好的效果。教師一直忽略了學(xué)生最希望得到指導(dǎo)的地方：為什么要進(jìn)行環(huán)境描寫？怎樣進(jìn)行環(huán)境描寫？如何才能把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫清楚？這樣的習(xí)作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，教學(xué)的實(shí)效性當(dāng)然也就大打折扣了。

案例二：《我敬佩的一個(gè)人》（四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七）

基本教學(xué)流程：

1. 你敬佩誰(shuí)？出示人物品質(zhì)。（教師從學(xué)習(xí)、生活、工作、待人等方面把人物的優(yōu)秀品質(zhì)羅列，并用課件展示出來(lái)。）

2. 出示習(xí)作要求，學(xué)生讀題、審題，明確習(xí)作要求。

3. 回顧課文《父親的菜園》的兩個(gè)片段，表現(xiàn)了父親的什么優(yōu)秀品質(zhì)？（勤勞、執(zhí)著追求。）

4. 這兩個(gè)片段是抓住什么來(lái)進(jìn)行具體描寫的？

5. 出示片段：熱愛書法的黃小云（小組交流說(shuō)說(shuō)怎樣可以把這個(gè)片段寫具體，可以加些什么？）

6. 學(xué)生：可以加語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫……

這次的習(xí)作重點(diǎn)是“通過(guò)具體事例，夸夸你所敬佩的人的執(zhí)著追求的精神”，難點(diǎn)是“怎么夸”。但是從案例二來(lái)看，首先，老師在指導(dǎo)學(xué)生了解“寫什么”這個(gè)習(xí)作內(nèi)容時(shí)就出現(xiàn)了理解上的偏差。本次習(xí)作的內(nèi)容要突出的是“執(zhí)著追求”的精神，可寫的內(nèi)容有很多，諸如每天利用業(yè)余時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)是執(zhí)著；自強(qiáng)不息、努力拼搏是執(zhí)著；為練好跳繩，每天堅(jiān)持早起練習(xí)也是執(zhí)著……但教師卻把本次習(xí)作的內(nèi)容限制在寫人物助人為樂、熱情待人、拾金不昧、刻苦學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)上。教師沒能準(zhǔn)確把握習(xí)作的重點(diǎn)，人為地把習(xí)作的范圍縮小，使學(xué)生的寫作思路受到了限制；其次，“怎么夸”、“如何通過(guò)具體事例來(lái)夸”這個(gè)習(xí)作難點(diǎn)也沒有得到教師的重視并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，最后教師又把學(xué)生的思路帶回了仿照例文進(jìn)行具體描寫的套路里，這樣的習(xí)作指導(dǎo)偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其教學(xué)效果就可想而知了。

二、 有的放矢，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性

習(xí)作指導(dǎo)課，顧名思義就是要突出“指導(dǎo)”二字，教學(xué)應(yīng)定位在指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求、激發(fā)習(xí)作興趣、拓寬習(xí)作思路上，并注意突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中提出：作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，必須遵循小學(xué)生的習(xí)作規(guī)律，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫作的時(shí)候，首先考慮的是我該“寫什么”，然后才考慮“怎么寫”，最后在動(dòng)筆寫的時(shí)候再考慮怎么通過(guò)具體的描寫（人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等）來(lái)表現(xiàn)人物的精神或品質(zhì)。而參賽教師在作文指導(dǎo)課中，卻把第三個(gè)步驟作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，而且無(wú)論是哪個(gè)年段，都無(wú)一例外地先出示課文片段，讓學(xué)生從片段中找出描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫等相關(guān)句子，像閱讀課一樣引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣寫的好處，要求學(xué)生在自己的習(xí)作中也用上這樣的描寫方法，卻把習(xí)作要求寫什么內(nèi)容一帶而過(guò)，把大量時(shí)間放在了理解文本及對(duì)具體技法的感悟指導(dǎo)上。一節(jié)課下來(lái)，看到的都是教師對(duì)寫作技法的步步引導(dǎo)，很少看到有學(xué)生參與習(xí)作的過(guò)程。這種無(wú)視學(xué)生的習(xí)作規(guī)律，沒有內(nèi)容的盲目指導(dǎo)，是低效的，甚至是無(wú)效的。

下面是六年級(jí)《關(guān)愛》的習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)片段：

① 教師讓學(xué)生交流在生活中自己感受到的體現(xiàn)關(guān)愛的事：有與老師之間的，有與鄰里之間的，有與陌生人之間的，還有與親人之間的……

② 教師提出：在我們學(xué)過(guò)的課文中哪些人哪些事深深打動(dòng)了你？如果要把這些關(guān)愛的事寫具體該怎么做？（板書：環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫。）

③ 教師具體指導(dǎo)一學(xué)生說(shuō)一件事。（教師一步步引導(dǎo)學(xué)生：動(dòng)作會(huì)怎樣？他說(shuō)什么？有什么感受？還可以進(jìn)行怎樣的環(huán)境描寫？）

④ 最后教師出示習(xí)作要求，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。

作文的內(nèi)容和形式是密不可分的，內(nèi)容決定形式，形式影響內(nèi)容。從這個(gè)教學(xué)片段中可以看出，教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，對(duì)這次習(xí)作的內(nèi)容“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣”基本沒有涉及，卻用大量的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“寫具體”的技法指導(dǎo)，帶著學(xué)生往教師預(yù)設(shè)的方向走，學(xué)生只能亦步亦趨跟著教師走。走了一大圈，準(zhǔn)備下課了，教師才出示習(xí)作要求，學(xué)生才知道原來(lái)是要寫作文！這樣的習(xí)作指導(dǎo)雖然注重了寫“具體”的技法指導(dǎo)，但是沒有根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際需要，只是依著教師自己的設(shè)想進(jìn)行的一廂情愿的盲目指導(dǎo)，導(dǎo)致了習(xí)作指導(dǎo)的耗時(shí)、低效。

再看三年級(jí)下冊(cè)的《介紹我自己》（語(yǔ)文園地三）的教學(xué)片段：

① 通過(guò)讀例文，了解怎么介紹自己的外貌。

② 除了介紹外貌還可以介紹什么？（性格、興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)……）

③ 你有哪些特長(zhǎng)？有哪些興趣？有什優(yōu)點(diǎn)？有沒有缺點(diǎn)？平時(shí)你最喜歡做什么？

④ 怎么通過(guò)一件事把自己的特點(diǎn)說(shuō)清楚呢？

⑤ 出示例文，請(qǐng)一位學(xué)生讀，其他學(xué)生聽并思考例文是怎么通過(guò)一件事把自己的特點(diǎn)說(shuō)清楚的。（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、是否會(huì)舉典型事例把特點(diǎn)說(shuō)清楚、能否用上好詞佳句、表達(dá)是否通順等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)。）

從這個(gè)教學(xué)片段看，這樣的習(xí)作指導(dǎo)雖然看起來(lái)很細(xì)致，各方面都考慮到了：外貌特點(diǎn)、興趣愛好、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)、典型事例。看起來(lái)似乎滴水不漏，按理學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫了。但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于這樣繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是無(wú)所適從的，尤其是中年級(jí)的學(xué)生更是茫然。

這是無(wú)視學(xué)生的實(shí)際需要，不考慮學(xué)生的起點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行的無(wú)目的的盲目指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是解決學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的問題與困難，這就要求我們老師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候要明確學(xué)生習(xí)作的困難是什么，學(xué)生需要老師指導(dǎo)的是什么。如三年級(jí)下冊(cè)《介紹我自己》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最需要指導(dǎo)的應(yīng)該是：如何抓住特點(diǎn)介紹自己。在明確學(xué)生的需求后，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的習(xí)作指導(dǎo)課才是有效的。

再看一個(gè)三年級(jí)下冊(cè)《介紹我自己》的教學(xué)片段：

① 老師先說(shuō)自己要找的一個(gè)同學(xué)的外貌特點(diǎn)：“這位同學(xué)的頭圓圓的，有一雙眼睛，一個(gè)鼻子，一張嘴巴，一對(duì)耳朵。請(qǐng)你們幫我找一找好嗎？”學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)，猜不出是誰(shuí)。教師引導(dǎo)學(xué)生明白：大家都猜不出他是誰(shuí)是因?yàn)槔蠋煹拿枋鰶]有抓住人物的特點(diǎn)。

② 接著老師抓住特點(diǎn)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行具體描述，學(xué)生很快就找到了。老師引導(dǎo)學(xué)生討論：這次為什么這么快找到要找的同學(xué)？學(xué)生通過(guò)討論明白了：老師抓住了這位同學(xué)與眾不同的發(fā)型、臉上的黑痣和大家都知道的特長(zhǎng)等來(lái)介紹，所以很快而且準(zhǔn)確地找到這位同學(xué)。

這樣的指導(dǎo)，是針對(duì)本次習(xí)作的重點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，既有針對(duì)性，又適應(yīng)了學(xué)生習(xí)作的需求，是有效的指導(dǎo)。

三、 注重取材的指導(dǎo)，提高習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)建議中提出：評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。這就明確地告訴我們，習(xí)作指導(dǎo)要重視對(duì)學(xué)生取材的方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，要抓住取材、構(gòu)思等環(huán)節(jié)指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，提高習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性。

下面是一位老師對(duì)習(xí)作《介紹我自己》選材指導(dǎo)的教學(xué)片段：

（1） 教師通過(guò)具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白介紹自己可以從外貌、愛好、性格、習(xí)慣、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等方面介紹，也可以通過(guò)一個(gè)具體事例進(jìn)行介紹。

（2）進(jìn)行具體的選材指導(dǎo)：

①我們?cè)谙騽e人介紹自己的時(shí)候，如果自己長(zhǎng)得和別人很不一樣，可以選擇從哪些方面進(jìn)行介紹？（可以著重向別人介紹自己的相貌特點(diǎn)）

②如果自己的特長(zhǎng)很突出，可以從哪方面介紹？（可以專門介紹特長(zhǎng)）

③如果你想讓大家全方位認(rèn)識(shí)你，既讓大家知道你長(zhǎng)什么模樣，又讓大家知道你的性格、愛好等各個(gè)方面，你可以選哪些方面的內(nèi)容來(lái)介紹？（外貌、性格、愛好等）

有了這樣的選材指導(dǎo)，不同特點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)選擇不同的內(nèi)容來(lái)寫，這樣寫出來(lái)的作文才會(huì)真實(shí)，才會(huì)各具特色。

習(xí)作指導(dǎo)在小學(xué)生習(xí)作中起著明顯的導(dǎo)向作用，習(xí)作的成敗與習(xí)作指導(dǎo)有著密切的關(guān)聯(lián)作用。有效、高效的習(xí)作指導(dǎo)課是我們追求的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，一要牢固樹立“以學(xué)定教”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作過(guò)程的積極性，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”二要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)的理念，習(xí)作要貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。三要抓好習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，減少盲目性的形式指導(dǎo)，注重取材的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，讓習(xí)作指導(dǎo)真正適應(yīng)學(xué)生的習(xí)作需求。