在作文實踐中提高寫作能力

作文教學是語文教學中的一個難點。如何教會學生熟練地運用祖先幾千年傳承下來的語言文字，準確地表達自己的見聞和豐富的內心情感，是作文教學的最終目的。筆者有幸成為“2011年南寧市小學作文專題賽課”活動的評委，觀摩了14節作文指導課，對如何進行作文指導教學有了進一步的思考。

思考一：大量地引用例文以及對例文進行條分縷析的講解能真正提高學生的寫作能力嗎？

眾所周知，學習寫作離不開模仿。恰當地使用例文，可以為學生的寫作引路。唐代史學家劉知幾就曾說過：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”所以模仿是學生寫作時效仿他人作品從而取長補短的必要手段。

正因為例文對學生習作有積極作用，筆者發現，老師們在進行作文指導的時候存在大量使用例文的現象：“文章如何開頭？”——用例文；“如何將事情寫具體？”——用例文；“如何刻畫人的心理活動？”——用例文；“如何進行環境描寫？”——還是用例文！這就造成了一堂作文指導課幾乎變成了例文的分析課。因為閱讀教學和習作是緊密相關的，所以老師們引用的例文大多來自本單元的閱讀課文。例如四（下）第七單元習作《我敬佩的一個人》，很多老師在指導的時候，都引用了本單元的課文《全神貫注》中的一段“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。’ 他立刻拿起抹刀，修改起來。”詳細分析這一段的動作、語言、神態描寫；又例如六（上）第三單元習作《關愛》，為了讓學生學習運用環境描寫和心理活動，老師們則引用本單元課文《窮人》中的多個片段，分析，品味。

這樣大量使用例文以及對例文過度地分析，其實并不能真正提高學生的寫作能力，因為它最大的弊病在于將例文與學生的寫作實踐割裂開來，這樣的引用和分析，著眼點只在例文，學生就算懂得例文運用了“動作、語言、神態描寫”等描寫方法，還是不知道在習作中該怎么運用這些描寫。此外，很多例文就是課文片段，學生在學習課文的時候已經進行過品讀分析，在習作課上再來一次“炒舊飯”，自然難以引起學習興趣，這是例文引用不當帶來的第二個弊端。而過多地引用例文，可能還會禁錮學生的思維，使學生一味地模仿別人，在寫作時不夠注重寫出自己的獨特感受，創作不出富有個性的文章，這與課標的要求也不相符。

思考二：老師或空泛或細致的方法指導能真正提高學生的習作技能嗎？

在作文專題賽課中，筆者也發現了參賽教師在方法指導上存在弊端，這些弊端影響了作文指導教學的有效性。其表現主要有兩點：其一是指導空泛。諸如寫作文要“圍繞中心”、“突出主題”、“寫出真情實感”等空話套話比比皆是。例如四（下）第七單元習作《我敬佩的一個人》，老師們往往都會這樣指導學生：“要描寫人物的品質，我們可以通過他的外貌、動作、語言、神態、心理活動來進行刻畫。”但具體到學生自己的習作，怎樣描寫以上內容，學生還是不得而知，所以說這樣的指導很空泛。其二指導過于細致周到。在作文指導的過程中，不少老師總是把自己事先設計好的一切，統統告訴學生，甚至連結果也直接呈現給學生。課上既幫學生編制提綱，又為學生提供素材，還準備了不少的范文，甚至連使用的詞語也抄好給學生了。這樣，學生寫起來倒是挺順手，文章也比較通順。但學生處于被動接受地位，學習主動性沒有體現，習慣了“等、靠、要”，形成寫作時對老師的依賴，不可能很好地提高寫作技能。另外，經過這樣的“流水線作業”，學生寫出的文章大多是千人一面的“多胞胎”，或是程式化的、形如“八股文”的呆板之作，鮮有富于個性的鮮活生動的文章，導致作文指導教學的低效。

那么，什么樣的作文指導才是真正有效的？學生提高寫作能力的關鍵又在何處？

真正有效的作文指導應該是指導學生“從做中學”。寫作指導，其關鍵著眼點應該是“寫”。學生的能力是練出來的，就像魯迅先生說的：“沒有見到讀了寫作指南之類的書就成了作家的。”要想獲得真正的本領，必須去練、去實踐。所以，作文指導課一定要安排足夠的時間讓學生進行寫作練習，通過學生自己的寫作實踐，師生再進行有針對性的點評或歸納，然后讓學生再次進行實踐。如此循環往復，多次嘗試，用不同手段、方法、策略讓學生在做中學，在做中提高。只有這樣，學生的寫作能力才能真正得到提高。

例如上文提到的運用例文的問題。首先就應控制好例文引用的數量，慎用例文。其次是控制好運用例文的時機：可以在學生嘗試習作遇到困難時，充分發揮例文的示范作用，讓學生直觀形象地接觸例文，通過閱讀例文找出對自己寫作有啟發的地方加以借鑒，繼續自己的寫作；也可以在學生修改自己的文章時運用“例文”，采取“以同伴為鑒”的策略，教師通過課前瀏覽學生的作品或是挑選以前學生的同類范文為“例文”，有目的、有重點地引導學生學會欣賞，然后自主修改自己的文章。值得注意的是，不管在何時使用例文，一定要讓學生有寫作實踐的機會，只有這樣，學生才能將自己的習作與例文建立起有機的聯系，才能最大限度地發揮例文對學生寫作的示范作用。

同理，對習作方法的指導一樣也要在學生習作實踐中進行。因為寫作方法的掌握并不是寫作教學的終極目標，而只是寫作能力培養的必要通道。現代的語文學習，應當謀求于在運用寫作方法中掌握寫作策略，進而形成創造性的寫作素養。所以作文指導課一定要改變寫作方法教學與學生習作訓練相脫離的現狀，將方法指導與學生的寫作實踐相結合，指導學生在習作過程中運用寫作方法，提高寫作能力。

例如指導寫人，除了告訴學生“可以通過他的外貌、動作、語言、神態、心理活動來進行刻畫”之外，應該在課堂上讓學生選取其中的某些方面進行練寫，比如關于“語言描寫”，可以讓學生完成這樣的練筆：一個富有愛心的人他可能會說些什么話？一個膽小懦弱的人，遇事會說什么話？等等。或者是讓學生結合自己的習作當中的具體情景練習寫人物的語言，然后師生再進行有針對性的講評、修改。這樣的方法指導就避免了空談，能讓學生在實踐中掌握和運用。

受時間限制，每一節作文指導課不可能每一項訓練都動筆練寫，有時可以根據實際情況“變寫為說”，可以讓學生把自己心中所想，用口頭語言的形式進行表述，然后師生再根據學生所說的內容進行指導。這樣也不失為讓學生進行寫作實踐訓練的方法之一，同時還能打消學生對作文的畏難情緒，使學生覺得寫作并不是一件難事，只不過是把自己平時說的話變成了語言文字而已。

萬事開頭難。只要我們積極地為學生創造寫作實踐的機會，再加上正確的方法指導，必將給學生一盞指路的明燈，引領他們在寫作天地里，展示自己的才華，一步步邁向成功。