舞動生命的課堂

與吳正憲老師的第一次見面，是在2011“綠城之秋”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)活動的會場上。在此之前，我在網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志上“認(rèn)識”了這位名師已久，仰慕不已。

當(dāng)我們走進(jìn)2011“綠城之秋”的會場時，吳正憲老師從座位上站起來，熱情洋溢地與我們握手。看著她熱情謙和的面容，初次見面的局促感頓時消散。這一刻我想起了每次吳正憲老師上完課后，學(xué)生們久久都不愿離開的場景。這，便是吳正憲老師的魅力吧。正如她獨(dú)特的兒童數(shù)學(xué)教育一樣，在課堂里滋養(yǎng)著每個學(xué)生，盛開溫潤的生命之花。

“我不想下課”——孩子們喜歡的老師

從20世紀(jì)70年代初期至今，吳正憲經(jīng)歷了時代的陰霾與曙光，40年的光陰匆匆流過，在她的教育生涯中，處處充滿著一位教師對教育事業(yè)的熱愛，對教書育人這一神圣事業(yè)的不倦追求。

吳正憲友善地走進(jìn)兒童的心靈世界，尊重每一位學(xué)生，用她的人格魅力和教學(xué)智慧激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。她幫助學(xué)生實踐了“想學(xué)—愛學(xué)—學(xué)會—會學(xué)”的良性循環(huán)。多年來她認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，創(chuàng)造了孩子們喜愛的數(shù)學(xué)課堂，成為了孩子們真誠的朋友。

2011年11月5日，應(yīng)“綠城之秋”小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研討活動之邀，吳正憲來到南寧講學(xué)。她站在會場上，對濱湖路小學(xué)三（1）班的同學(xué)們說：“你們是覺得玩有意思，還是上課有意思？這個問題不急著回答，四十分鐘后，再告訴吳老師答案好不好？”

在這節(jié)觀摩課上，吳正憲給濱湖路小學(xué)的孩子們上了一節(jié)課——《搭配》。從上課開始，她并沒有給學(xué)生講如何搭配的問題，甚至連課題都沒有特意寫出來，而是讓學(xué)生動腦，“用自己能看懂，別人也能明白的方法，去表示出上衣與下衣不同的‘穿’法”。

在整節(jié)課過程中，吳正憲的講課層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類—搭配方法—什么方法記錄搭配更合理—練習(xí)、思考、提高……用熟悉的解釋陌生的，用具體的解釋抽象的，讓孩子們得到數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)搭配的規(guī)律。她在課堂中不斷以辯論、對比、比較等方法來激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，課堂盡在掌握，節(jié)奏行云流水。學(xué)生在思考中完成學(xué)習(xí)，在樂趣中得到成長，加上她溫暖友善的聲音，自始至終，充滿著微笑與親切，與孩子們仿佛朋友一樣的態(tài)度，怎么不令孩子們喜歡呢？

吳正憲說，教師應(yīng)該是孩子們?nèi)松械囊晃恢匾笥眩呛⒆觽儗W(xué)習(xí)路上的引路人。她說：“在育人的過程中，沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要的；在學(xué)習(xí)的過程中，沒有什么比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)好奇心更重要的；在交往的過程中，沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。”

40分鐘的課上完了，讓我們聽聽學(xué)生們的感受吧：“吳老師您真和藹，我喜歡您，喜歡上您的數(shù)學(xué)課！”“吳老師我會永遠(yuǎn)記住您的，一直記到老！”“我還想上您的課，我不想下課！” 有個小男孩還抓起話筒大聲地說：“吳老師，您的QQ號碼是多少，我回去加您為好友！”

這一聲聲真切的呼喚，一張張純真的笑臉，還有那微微發(fā)紅濕潤的眼睛，這不正是老師們苦苦追求的教育的幸福嗎？

生命的課堂——兒童喜愛的數(shù)學(xué)課

這種教育的幸福，吳正憲已追尋了多年。

課改初期，吳正憲曾對北京市近千名小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，收集了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑的資料，并將問題進(jìn)行分類整理研究。她發(fā)現(xiàn)其中最主要的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，缺少有效的學(xué)習(xí)方法。

面對調(diào)研結(jié)果，回想著學(xué)生說的“數(shù)學(xué)就是沒完沒了地算題，一點(diǎn)意思都沒有”等發(fā)自內(nèi)心的話語，吳正憲陷入了深深的思考：如何創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂，為兒童積極主動、可持續(xù)的發(fā)展注入活力？

在不斷的思考與實踐中，吳正憲意識到：“聰明的教師不是那個只管傳道、授業(yè)、解惑的‘平面’老師，而應(yīng)該是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予學(xué)生智慧和愉悅的‘立體’老師。”

吳正憲以“傳授知識”“啟迪智慧”“完善人格”的三維教學(xué)目標(biāo)為依托，為學(xué)生創(chuàng)造喜歡的數(shù)學(xué)課堂。

11月5日下午，吳正憲來到天桃實驗學(xué)校中學(xué)部，作了一場題為“‘創(chuàng)建兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂’的實踐探索”的報告，與現(xiàn)場的老師們交流經(jīng)驗。談及兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)，吳正憲給出四點(diǎn)建議。

一是學(xué)“與兒童經(jīng)驗對接”的數(shù)學(xué)。吳正憲倡導(dǎo)要讓孩子學(xué)習(xí)與兒童經(jīng)驗對接的數(shù)學(xué)，關(guān)注經(jīng)驗積累，利用經(jīng)驗輔助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思考、發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。在她的《搭配》這節(jié)課中，選擇了與兒童生活息息相關(guān)的“穿衣服”“吃早飯”“ 走路上學(xué)去”等搭配問題，真實地再現(xiàn)兒童生活，與兒童經(jīng)驗對接。

二是學(xué)兒童能聽得懂的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是抽象的，而兒童卻是以直觀思維為主。如何解決這一矛盾，吳正憲在課堂中作出了最好的詮釋。她倡導(dǎo)讓兒童學(xué)能聽得懂的數(shù)學(xué)，在她的課堂中，自始至終，充滿著微笑與親切。用兒童的話語系統(tǒng)解讀數(shù)學(xué)，說兒童能懂的話，讓兒童說自己的話。通過直觀的語言，直觀的手勢，直觀的圖形，學(xué)兒童能聽得懂的數(shù)學(xué)。

三是學(xué)動手做的數(shù)學(xué)。美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見，就忘記了；我看見，就記住了；我做了，就理解了。” 新課標(biāo)也指出，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在吳正憲的課堂中，隨處可見的是讓孩子們動手做數(shù)學(xué)，參與其中，樂在其中。

四是學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)。數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微。吳正憲非常重視數(shù)與形的結(jié)合，在探索不同的搭配方案時，她讓孩子們獨(dú)立思考，動手寫出不同的搭配方法。孩子們有的用畫簡筆畫的方法，有用文字表述，有用符號表示，方法不盡相同。從實物圖片，到文字表述，再到符號表示，這一符號化、抽象化的過程，走得無痕，印得深刻。

在吳正憲的眼中，兒童是活生生的人，是發(fā)展中的人，既有潛力又尚未成熟。在她的課堂中，孩子們得到了尊重、理解、善待，她讓每個兒童（尤其是學(xué)習(xí)有困難的）有尊嚴(yán)地生活在集體中。于是，在她的課堂中，多了一點(diǎn)讀懂，多了一份期待。

這種充滿對學(xué)生主體的關(guān)注、滋潤每個學(xué)生生命成長，仿佛充滿生機(jī)的課堂，便是生命的課堂。生命課堂特別關(guān)注主體之間的相互影響與作用，以讓師生主體“和諧共長”、生命得到健康發(fā)展作為追求的目標(biāo)。它既是教師生命活力的展現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)，更是教師生命活動與學(xué)生生命活動的有效交往，能夠幫助學(xué)生發(fā)展生命、張揚(yáng)生命，優(yōu)化生命質(zhì)量，綻放生命的精彩。

一個也不能少——她的兒童數(shù)學(xué)教育觀

不可否認(rèn)，孩子們喜歡吳正憲老師的課堂，除了她的個人魅力外，最重要的就是她創(chuàng)建了一種兒童所喜愛的數(shù)學(xué)課堂，孩子們樂在其中，在樂中學(xué)。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。那么在課堂教學(xué)中，要樹立一切為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的觀念。在教學(xué)中學(xué)生思想出現(xiàn)的火花要及時捕捉，學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的情感態(tài)度要及時引導(dǎo)。吳正憲認(rèn)為包括學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時利用這些資源讓學(xué)生從迷惑中主動去探求，以達(dá)到主動探索、合作交流、使學(xué)生個性得以發(fā)展等目的。

在本次觀摩課的上課過程中出現(xiàn)一個有趣的片斷：工作人員不小心把答案放在了投影機(jī)上導(dǎo)致不少學(xué)生提前看到了答案。對于課堂突然生成的問題，吳正憲老師處理得相當(dāng)好。她不慌不忙地說：“同學(xué)們，剛才這叔叔幫了你們一個大忙，你們就這樣輕而易舉地得到了答案。那好，我們能不能回顧一下，剛才沒看到這個答案的時候，你們是怎么想的？把你們剛才的思考過程寫下來給我。”

學(xué)生知道了結(jié)果，那么這些問題就沒有價值了嗎？答案是否定的。吳正憲巧妙地引導(dǎo)學(xué)生不去想答案，而是回想思考問題及解決問題的過程，從中鍛煉學(xué)生對問題的思維能力，想辦法讓學(xué)生參與到問題本身的思考中去。這樣的問題處理，不可謂不巧妙。

有一個細(xì)節(jié)相信有很多人都注意到了，吳正憲提問的大多數(shù)是那些不主動舉手、不積極回答、很少發(fā)言的“邊緣化”孩子。吳正憲說，新課程改革要求課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要讓每一個孩子都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，教師必須做到“心里有生”。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，一個都不能少，所以要多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

在《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》一書中記載了一個小故事，體現(xiàn)了她是怎樣的“一個都不能少”。

那是一次規(guī)模很大的教學(xué)研討會上，容納一千多人的禮堂座無虛席。上課前吳正憲發(fā)現(xiàn)禮堂門口有個男孩的身影在晃動，就悄悄地問來上課的同學(xué)：“他是誰？”幾個學(xué)生幾乎異口同聲：“他是我們班的差生。” 一個學(xué)生補(bǔ)充道：“老師沒選他來上課，是他自己跟著我們隊伍后面偷偷跑來的。”吳正憲的臉上掠過一絲凝重，心想小小的年紀(jì)就被戴上了“差生”的帽子，以后漫漫的人生路該怎么往下走啊！吳正憲生怕這不經(jīng)意的舉動傷害了孩子，她走過去親切地問：“你想做什么？”這位同學(xué)抬起頭看著她小聲地說：“我也想和同學(xué)們一起上課。”吳正憲毫不猶豫地牽起孩子的手走進(jìn)了教室。她知道這是一棵受了傷的小苗，于是課堂上給了他特別的關(guān)照，多次請他回答問題并及時鼓勵。讓他第一次感到在眾人面前挺起了胸脯，感受到了“我也能行” ！吳正憲還特意拉著他當(dāng)著全班同學(xué)的面合了影。下課了，吳正憲與這位學(xué)生談了許久……一年過去了，吳正憲收到了這位同學(xué)的“一封特殊來信”——一張得了100分的試卷，上面清晰地寫著教師的評語“進(jìn)步真大！”看著孩子的變化，吳正憲由衷地感到欣慰。

“一切為了孩子”是吳正憲教育思想的核心，“創(chuàng)造孩子們喜愛的課堂”是她多年來努力的目標(biāo)。吳正憲正是這樣把她對孩子們充滿真誠的愛化成為教育活動的不竭動力，幾十年來用每一節(jié)充滿生命活力的課堂，在與學(xué)生真誠的交流中詮釋著這一教育理念。

南寧市天桃實驗學(xué)校校長徐元生說，吳正憲老師的教學(xué)觀、學(xué)生觀是先把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展放在首位，學(xué)生是老師的第一資源，老師是課堂上的第51位學(xué)生。教育課堂應(yīng)該是知識的超市，生命的狂歡，師生之間，生生之間，每一個個體之間，他們進(jìn)行的是一種生命的互動，是感情的溝通，是思想的碰撞。這樣的課堂就是生命課堂，是幸福的課堂。

我國著名的兒童心理專家張梅玲教授這樣評價吳正憲：吳老師的成功不僅僅來自她高超的教學(xué)藝術(shù)和能力，更源于她的人格魅力。是的，當(dāng)一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動。

“教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品。廣大教師應(yīng)當(dāng)成為善良的使者，摯愛的化身，做品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。”這是溫家寶總理對廣大教師的希望。吳正憲老師正是這樣一位情系教育，心系學(xué)生，用真誠傳播著友善，溫暖著他人，受學(xué)生歡迎、教師尊重、專家認(rèn)可的教師，她用行動實踐了黨和國家對特級教師的要求——師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。

（責(zé)編 韋 力）