合作課堂問題解答

一、 合作課堂還有課后作業嗎？

合作課堂通過“導學”的方式將學生對學習任務的思考和行為前移，即在教師講授新課之前，學生已經通過導學案進行預習，根據實際能力，不同程度地進入實質性的思考和問題解決過程中。在這樣的基礎上進入課堂合作學習和深入探究，完成學習任務。因此，學生的預習成為合作課堂的一個重要和必要的環節。合作課堂重視課前導學的設計和實施。

為了鞏固新知，合作課堂在新知學習后同樣設計練習，這種練習，某種意義上類似于傳統的“課后作業”，它在合作課堂上以“訓練學案”的方式呈現。

對于小學生而言，合作課堂建議“訓練學案”最好在課堂時間完成，盡量不留家庭作業。當然，合作課堂初期，當教師技能還未成熟，課堂效率還不夠高時，可以考慮將導學案布置成“家庭作業”，而訓練學案則在課堂中完成。中學生則應該考慮除了課堂中的及時訓練外，還可以布置適量的“訓練學案”，利用課后的自習時間完成。

二、 中學生每天都有五、六節中（高）考科目，如果每節課都要做導學案，晚上自習時間能安排過來嗎？

預習作為一種高效學習策略，不管在何種教學模式中，它都有不可替代的重要作用。然而，合作課堂的導學案與一般意義上的“預習題”有明顯不同，它更強調對學生自學方法、過程和策略的指導，是對自學過程的一個科學指引的方案。因而，它并非習題集，絕不以“做題目”為任務，它旨在引導學生真正發生、并且有能力發生有效的課前思考和預習。從這個意義來理解，導學案作為學生課前必需的學習指導，它的難易度和“量”都不應該超出學生能力以及可以支配的時間范圍。如果出現導學案過難、量過多，學生“無法完成”的情況，那么，則應該檢查導學案的設計是否違背了合作課堂的設計原則。

三、 實施合作課堂后，學校對自習課是否需要統籌安排？

必要時，學校（或以年級為單位）可以對自習課進行時間分配和科目之間的統籌安排。但合作課堂更主張教師在充分了解學生學情（與學科代表的充分交流）以及各學科之間充分交流的基礎上，對導學案的設計自行調節，以確保不會出現各科教師“爭奪時間”，學生疲于應付的局面。

四、 “合作課堂”中的“合作”含義是什么？是否指學生始終在合作學習？

合作課堂作為合作學習的一種范式，有傳統的合作學習的各種特點。其中，合作式的學習是課堂中常見的學習狀態和學習方式。但是，學生在合作的過程中，卻又享有很高的“自主”：比如，對于任務的選擇、學習方法的選擇、合作的程度以及合作所要達到的目的等與學習有關的各種活動，學生都享有較大程度的自主性和能動性。他們在自己比較關心和感興趣的問題上，選擇自己喜歡的方式，與自己樂意相處的同伴們進行探究。就此意義而言，合作課堂中的“合作”是學習的過程，也是學習的一種方式，同時，通過這種方式和這個過程，也發展了學生與人合作的能力，其本身體現“育人”的教育目標。

因而，合作課堂的本質，是通過合作學習的方式，體現學生自主的學習狀態、有效地達成教育目標。因此，合作課堂的關鍵詞是：合作、自主、有效。

五、 課堂上學生一直在合作，很少看見學生在冷靜地思考，這樣從頭到尾“合作”，能行嗎？

看不見不等于沒有。合作課堂中學生的學習方式有“獨學”“對學”“6個小組學”“多個小組間學”以及“全班學”等多種方式。“獨學”是基礎，這個過程多是發生在自習時間學生根據導學案進行預習的時候。當然，有經驗的合作課堂的教師，也會在課堂中適當的時候，引導學生安靜下來，作必要的獨自思考。對于中學生而言，無論哪個學科，冷靜的獨立思考都是必不可少的。合作課堂的觀摩課常常是展示課，大家往往看到學生的精彩展示，精彩展示的重要基礎，即是充分的自學過程。

六、 合作課堂上，往往看到學生展示結束后教師就問“大家聽清楚了嗎”，如果學生都聽清楚了，這個內容就過去了。教師真的不需要講了嗎？

當學生展示完全正確、到位時，合作課堂不主張教師再作簡單的重復，以保證課堂的高效和支持學生的自信心。當然，這樣做的重要前提是要讓學生完成對這種學習模式的適應性訓練，比如：專注的傾聽、規范的講解、清楚的表達等技能的訓練。“教師的精講和點撥”是合作課堂的重要組成模塊，在展示前、展示中和展示后都可能出現，是對教學任務的必要講述和補充。什么時候講，怎么講，講什么，要根據學習任務的特點和學生的需要來組織。另外，合作課堂規定了新授課中教師講授的時間不能超過課堂時間的三分之一。

七、 我們的學生基礎很差，也很不自信，不敢當眾說話，我們這樣的學校能否實施合作課堂？

當我們不把知識技能的學習和掌握當作唯一的目標時，我們就越容易明白：合作課堂中的合作交流和展示，既是學習的方法和手段，同時也是學習的目標。因為有了合作交流和展示的設置，學生之間可以互相支援，增加了學習的機會。因此，學生越是不自信，越是不敢當眾說話，就越需要這樣的訓練；從另一個角度來看，“基礎差”甚至“自主學習能力差”等，都不應該成為學生必須在以“被動聽講”為主的過程中學習的理由，因為那樣他們只會變得更加被動。對于這些學生，我們有足夠的理由變換多種學習方式，激勵他們對學習的參與，激發他們潛在的自信，因為唯其如此，才能幫助他們在學習上實現積極的轉變。要真正理解這個問題，務必明白：合作課堂的目標不是呈現“精彩的展示”，“精彩的展示”只是一種學習的方式和手段，一種為了學習而自然交流的學習過程。

八、 當學生展示時，如何讓所有的學生都專注地聽講？

學生的展示是合作課堂最重要的學習過程，這時候如果學生不能專注于展示組的展示，就很可能出現游離和精力流失，導致學習效率低下，甚至出現成績滑坡等“可怕的”后果。展示時要讓學生都能集中注意力、高度關注，這是合作課堂取得成功的重要保證。

要做到這點，合作課堂的師生至少有兩個重要的技能要掌握：第一，學生在合作學習小組中的各種合作技能，比如傾聽、提問、比較、歸類等，這種技能的學習，是合作課堂的教師對學生進行必要訓練的重要內容；第二，教師對展示任務的設計技能，主要指在展示時，教師應設計小組間和小組內成員之間的互動關系。合作課堂的教師只有經過專門的技能訓練后，課堂操作才能達到這樣的效果。 （責編 歐金昌）