新課程背景下高中物理課堂教學活動化的實踐研究

教學活動化，即變課堂為一種特殊的“活動場”，一種教學空間、心理空間、語境空間合一的場。在這種活動場當中，教學過程以學生探究為主，把學生交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發其積極的思維活動，充分弘揚學生的主體性、能動性、創造性，呈現教學過程的適用性和有效性，以活動促發展，達到真正的學生主體主動發展，以適宜和滿足學生的需要。

下面，我們針對高中物理的不同課型對教學活動化加以分析。

一、 實驗課

（一） 實驗課課堂教學模式的基本活動程序為：

但并不是每一節課都具有以上七個環節，而是根據具體教學內容需要有所側重，突出其中的某幾個環節。

模式1——自主探究式

該模式把實驗的時間和空間還給學生，變教師先演示學生后模仿為學生自主去探索，讓學生了解和體驗科學研究的一些具體方法，讓學生用自己的“做”來實現最終的 “想”。“自主探究式”要求學生以小組（2～3人）為單位。這種模式較適合驗證性實驗。比如《驗證平行四邊形定則》的教學模式如下：老師強調物理實驗一定要關注的四點：（1）實驗原理；（2）實驗步驟；（3）數據處理；（4）誤差分析。然后請同學們閱讀教材，討論這個實驗的實驗原理、實驗步驟及如何記錄數據。教師要求各小組報告討論結果，之后學生進行實驗探索。在學生實驗的過程中，教師把思考題板書在黑板上：（1）這個實驗的實驗誤差主要來自于哪里？如何減小誤差？（2）實驗步驟中有哪些地方容易出錯？（3）實驗過程需要注意什么？（4）若實驗中只有一個彈簧測力計，你能完成本實驗嗎？（5）有沒有別的實驗方法驗證力的平行四邊形定則？

該模式的優點是：學生自主的時間、空間都較為充裕，要求學生自主學習、主動參與、動手實踐。從課堂活動過程看，學生對于實驗原理、實驗步驟、實驗方法等都要自己設法獲取；教師給出的思考題，學生也能積極踴躍地參與討論，并且大部分小組都能順利解決。

模式2——變演示實驗為學生探究式

這一教學模式把教材中的演示實驗變為學生探究式實驗，要求學生在不看教材的情況下進行猜想、設計方案、選擇方案等活動來完成學習任務。以《牛頓第二定律》為例——

提出問題：影響物體加速度大小的因素是什么？

引出猜想：你認為物體加速度的大小與物體所受的合外力、物體的質量會是什么樣的關系呢？

設計方案：要求每小組的學生設計出驗證自己想法的實驗方案。

選擇方案：匯總小組的方案進行選擇，選擇出最佳方案后進行實驗。

分組實驗：定性研究加速度與力的關系、加速度與質量的關系。

分析數據論證假設：從1N的意義進行理論分析，總結出三者關系。

課例表明盡管學生自己動手實驗的時間有限，但設計方案、選擇方案的過程，讓每一位學生都經歷了不斷思考的過程，學生學會了面對多個選擇的時候要如何去正確抉擇。這節課學生動用手、腦、口的機會很多，也讓學生體會到了科學家研究問題的一般過程。

本模式的優點：主體性強，變學生被動觀察演示實驗為主動探索實驗，能充分發揮小組的合作精神和協作能力。

模式3——課外體驗實驗式

要求學生帶著任務在課外進行實驗、測量、收集數據，期望能充分調動學生課外研究的積極性與實驗探索熱情。以《超重和失重》為例——

布置任務：要求同學們周日到藥店的體重計上面體驗下蹲和起立時示數的變化情況，帶上老師提供的臺秤到市人民醫院的升降機內觀察秤的示數的變化情況。

體驗實驗：周日，學生帶上儀器進行測量與體驗。

收集數據：學生把觀察到的現象、數據收集起來，在課堂上進行展示。

發現問題：在體重計上，人下蹲和起立的過程指針不穩定；在升降機里面，臺秤示數有所變化。學生發現產生超重失重現象的可能原因。

分析數據：通過對數據的分析，總結超重失重的規律，應用數據，結合牛頓第二定律解釋產生超重失重現象的原因。

本模式的優點：學生課外測量、體驗的積極性得到提高，自主學習物理知識的興趣得到加強。主體性強，每一個學生都有機會進行實驗；合作能力得到提高，學生必須小組合作才能收集到數據，至少一個人體驗、一個人讀數、一個人記錄數據，三人只有相互配合才能把實驗做好。

模式4——“質疑發現”式

要求老師引導學生利用簡易儀器或日常用品進行實驗，給學生以物理就在身邊，生活即物理的親切感，同時激發學生在課外也能用日常用品進行物理實驗探索的熱情。以《探究開口鋁環運動原因》為例——

實驗現象：強磁鐵快速地靠近開口的B環，學生驚奇地觀察到B環也移動。

提出質疑：開口的B環在變化的磁場中也能產生感應電流？會不會是別的東西使B環動起來的？感應電流產生的條件中明明說得很清楚，必須是閉合的通路，難道書本也有錯？”

提出猜想：A環帶動、風吹動、氣流動。

設計實驗方案：取走A環換塑料環、隔空實驗、用木棒代替磁棒等方案。

逐一實驗排除猜想，發現新規律：渦流。學生還提出建議：改進教材的實驗裝置——把橫截面積較大的鋁環換成用絕緣的細銅絲繞成的閉合環和開口環，這樣，實驗現象既符合楞次定律又消除了渦流的影響，可有效排除同學們的各種猜測，使這道題更具有科學性。

該模式的優點：學生大膽質疑，提出各種可能的猜想，并能用簡易儀器及生活用品進行實驗驗證，能有效培養學生的質疑和求證精神。

（二） 方案實施的效果

經過一年的課題實驗，2011年6月18日，我們對實驗班做了一個關于課堂教學活動化教學模式實施效果的調查，發放問卷105份，收回有效問卷96份。

1. 關于自主探究式的實施效果調查結果與分析，有53位學生認為在課堂上插入小實驗的做法很好，這樣能引起興趣和求知欲，學起來更有激情。有34位選擇“好”。可見，認可在高中物理課堂插入小實驗，通過動手體驗學習的學生達到了90.06%。關于“實驗課讓學生小組合作，自主去探索，老師只是提出注意事項”，有82.29%的學生認為好。學生認為通過小組討論，他們完全能順利完成實驗的探索，而且，正因為不知道實驗結果，有神秘感，更吸引他們去動手，完成實驗探究后有成就感。

2. 關于變演示實驗為探索實驗的調查結果與分析，有41位學生認為在課堂上讓他們對物理現象先預測、猜想，后設計實驗方案驗證，最后自己進行實驗或老師再演示實驗，這樣的教學效果更好，因為這樣先經過自己動腦，經過了自己的預測、猜想，設計方案，能更有目的地去理解實驗現象，理解實驗本質。

3. 關于課外體驗式的教學模式調查結果與分析，認為很好的有15位學生，因為課外生活的體驗更有助于學生探索新的知識。有58位學生認為好，這樣能在生活中發現物理，學習物理的興趣會更濃。總體看有76%的學生認可課外體驗式的教學模式，但也還有6位學生認為不好，因為體驗不出來，課外沒有那么多時間也沒有興趣去做。

從調查數據比例可以看出，大部分學生認可課外體驗式實驗教學模式，但也有少數學生不認可，原因是時間有限，興趣不高，可見，運用該模式進行教學還要正確引導學生如何去體驗才能有收獲。

4. 關于教師上課教學方式效果的調查結果與分析，有24位學生認為物理老師上課的教學方式能提高自己學習物理的積極性，有52位學生認為還行，也有19位學生不認可；有26位學生認為現在物理老師上課的教學方式能促進自己課堂學習的效率，有55位認為還行，也有13位學生認為沒有作用；有34位學生認為現在物理老師上課的教學方式能提高自己的合作能力，有30位學生認為能提高自己的表達能力，有11位學生認為能提高自己的動手實踐能力。

從數據比例可以看出學生對老師新的教學方式是認可的，而且也認為老師的教學方式有利于提高他們的合作能力、表達交流能力和動手實踐能力。

二、 講評課

1. 試卷講評課活動化方案。班上的學生先要成立學習小組，以6人為一個學習小組為宜。小組的組織形式可以由老師按學習成績優、良、中、差混為一小組，還可以由10個左右成績較好的同學任組長，其他同學報名加入，每組必須選優、良、中、差各2名同學，對報名被通知沒被選上的同學再報名至其他缺人的小組候選。這兩種組織形式受歡迎度在調查中都約占40%。在學習小組分好后，要做好小組討論學習考勤登記，教師要予以小組長支持，以避免部分學生愛來就來、不愛來就不來的現象。學生有事情不能參加討論可與小組長溝通請假，培養他們的集體合作觀念。為保證小組的凝聚力和合作職責分明，可以把小組6個成員分工為“主持人”、“考勤官”、“未解決問題記錄員”、“新聞發言人”（負責課堂上對小組負責的題目或問題做匯報）、“聯絡員”（負責與其他小組的交流溝通）、“講評官”（負責課堂上對小組負責的題目或問題做講評和答“記者問”）。 成立小組的目的，一是培養學生的合作互助精神，合理利用學生的智力資源；二是為了開展競答積分活動以促進學生自主學習的積極性。方案流程圖如下：

對于方案中的一些說明：

（1）小組6人，編號為1，2，3，4，5，6，成績好的編號在前面，成績落后的編號在后面以便盡可能公平競答。

競答要具有梯度，競答或抽答問題解釋對了給一分，解釋不合理或解釋模糊則不給分。如某試卷上的一道題：

等離子氣流由左方連續以v0射入P1和P2兩板間的勻強磁場中，ab直導線與P1、 P2相連接，線圈A與直導線cd連接。線圈A內有隨圖乙所示的變化磁場，且磁場B的正方向規定為向左，如圖甲所示，則下列敘述正確的是（ ）

A. 0～1s內ab、cd導線互相排斥

B. 1～2s內ab、cd導線互相吸引

C. 2～3s內ab、cd導線互相吸引

D. 3～4s內ab、cd導線互相排斥

教師引導：帶電粒子進入P1和P2兩板間會讓P1和P2兩板帶電導致ab有電流，而螺線圈磁通量變化會導致cd有電流。設計問題如下：（1）ab之間的電流方向如何判斷？（各小組序號為5的學生競答）（2）cd之間0～1秒的電流方向如何判斷？（各小組序號為3的學生競答）（3）1～2秒的電流方向如何判斷？（抽答）（4）ab、cd是相斥還是相吸如何判斷？（各小組序號為4的學生競答）

在完成一道題的講評后，對某些題可以進行必要的拓展，把與本題相關或相似的知識或題型拿出來讓學生去思考，使他們的思維之火能再次得到點燃。如上題中可進行2個拓展：（1）若P1和P2兩板足夠長，粒子電量為q，磁感應強度為B，P1和P2兩板間距為d，則穩定時兩板最大電壓是多少？（思考討論1分鐘，各小組序號為1的學生競答）（2）本題模型不變，你若是出題者，怎樣把本題設置成同樣模型不同問法的題目？（思考討論1分鐘，不限序號競答）

對于安排的由小組派代表上講臺解答和“答記者問”的題目，教師把歸納的問題按梯度性逐一提出來，對非關鍵性的問題教師可以設置成競答模式讓學生參與解答，對關鍵性的問題則由負責解答該題的學習小組代表上講臺解答并在解答完后面向“聽眾”并征詢是否還有問題，若有，則繼續“答記者問”。這個環節完成后，教師要作必要的點評。不上講臺解答的小組課后要給上講臺解答的小組代表打分，對平均分在70分以上的給予小組總分加1分的獎勵，平均分在80分以上的給予小組總分加2分的獎勵，平均分在90分以上的給予小組總分加3分的獎勵，以促進小組凝聚力的形成。

2. 作業講評課活動化實施方案。在作業出錯較多的或普遍容易出現同一個錯誤的時候，選取作業中一些典型的錯誤解答或規范解答拍成圖片并做成課件，教師確定講解的題目時要把講解的題目分解成若干個小問題讓學生競答或抽答并記分，答對的給一分。講解完后，教師展示拍下的錯誤解答的圖片讓學生“找茬兒”并提出合理的做法，答對的給一分。以上所獲分數均與試卷講評課的積分累加。另外，對答題規范的要適當做些展示對比并表揚一些學生，滿足學生的表現欲，也能刺激學生養成規范的答題習慣。有些題目還可進行相應的拓展，流程圖如下：

方案實施的效果：在經過一年的實踐后，我們對李永鵬老師所教的兩個高三畢業班共122人進行了問卷調查，發放問卷122份，收回118份，回收率96.7%。問卷中，80.11%的學生認同先在課余時間進行小組討論的活動對學習有幫助，能帶動自己和他人的學習；91.30%的學生對小組討論考勤表示支持，督促了小組成員參與課下測試的討論，保障小組課下討論活動能正常進行；87.48%的學生表示喜歡“自己先看答案并反思，在小組幫助下仍不能解決的問題提交上來，老師根據各小組提交的仍有問題的題目進行有針對性的講評，把節省的時間用于題目的拓展”的講評課模式；75.91%的學生表示當別的同學回答問題或上講臺講自己的想法時自己的注意力會更為集中，思考他（她）的見解；96.52%的學生認為課堂上采取設置問題小組競答和課堂抽答的方式能讓人持續保持注意力集中的狀態，加強小組的團結協作；86.95%的學生認為這種以活動促進學習的講評課模式可以在理科中推廣。此外，自實施講評課活動化方案以來，李永鵬老師所教的兩個班的大部分學生學習物理的自覺性比以前有了較大的提高，成績也有了較大的提高，08（01）班由分班時在12個平行班中的物理平均分第三名在第一次模擬測試后一直保持在年級第一名，而08（14）班則由分班時在12個平行班中的物理平均分最后一名在第一次模擬測試后保持在年級中下游但始終沒掉回最后一名，最好的一次位列年級第五。從成績看這種策略還是比較成功的，既得到了大部分學生的認可，也促進了教師教學的發展。

三、 新授課

學生課堂活動化的實施以學習小組為單位，把一個班分成4～5個學生一組，每組都有一個領導者，主要負責課堂和課后學習活動的展開。每一節新課前先給學生做好學案，在上新課前就要求每個小組組織學習討論，經過討論還是不能解決的問題由各個小組的組長匯總，并在上課前提交給教師審閱，使教師在上課時有的放矢。經過嘗試我們發現學生的課外學習活動所能解決的問題雖然不多，但是比教師只是布置學生預習效果好很多。新授課活動化教學流程圖如下圖：

方案實施的效果： 2011年4月中旬，我們采取分班抽樣調查的形式，在高一年級的15個教學班中每個班發放了10張調查問卷，總共設計了9個選擇題和1道征詢意見題，發放答卷150份，實收答卷145份，回收率96.7%。結果顯示，90.2%的學生希望在課堂上提出自己的見解；66.3%的學生表示物理課上主動學物理，其中有三分之一的同學是物理“學困生” ；52.1%的學生表示分組學習討論很好，33.8%的同學認為情況一般；82.5%的學生表示學生實驗應該是老師給出信息，介紹課題，然后由學生自己分組實驗；94.7%的學生表示物理研究課應該是讓學生通過實際調查，動手操作后分組完成。從上面的數據可以發現，我們的方案取得了初步的成效。同時表明了上面的新授課活動化方案得到了大多數學生的認可。

我們認為，我們對新授課課堂教學活動化的以上實踐研究，取得了以下幾方面成果。

1. 培養了學生的動手、合作、交流與表達的能力。在教學中，我們以學生為中心，積極發揮他們的能動性，讓學生自己動手進行實驗的探究，以小組為單位進行探究教學效果明顯，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，學生更容易接受這樣的課堂教學模式；讓學生能逐漸從合作中思考問題，激發了學生的求知欲，同時，也鍛煉了學生的交流與表達能力。

2. 培養良好的學習態度。以小組為單位的合作教學，逐漸使學生養成了遇到問題首先自己去研究，實在解決不了的通過小組討論進行，充分發揮了學生的集體智慧，培養了學生的團隊合作精神，讓每個學生在解決問題的過程中都能體驗到成功的喜悅。不能解決的問題由學習小組組長反饋給教師，從而在課堂上提高了效率。這一做法在很大程度上避免了學生遇到問題不加思考就去找老師的習慣。

3. 改變了教師教學的方式。讓教師積極適應新課改的要求，擺脫傳統的一言堂的習慣，采取各種教學方式，還課堂給學生，培養學生的自主學習能力和創新能力。

4. 使教育資源共享。讓更多的教師把教學方式、課堂設計、習題訓練都放到同一個地方進行共享，然后大家一起討論，做到教學內容和進度全年級研究，高質量。對于教學過程中出現的難題，全年級研究，找到合適的解決方法。

四、 習題課

1. “以掌握基礎知識為目的的鞏固型習題課”調整后的模式：

2. 以培養和提高學生分析問題和解決問題能力為目的。問題解決型習題課調整后的模式：

方案實施的效果：

1. 更新了教師的習題課教學的理念和習題課教學模式。在研究和實踐過程中，在習題課教學模式上，針對不同的習題課教學目的、要求和內容，探究出多種習題課的教學模式，但不管是哪種教學模式，其本質均是圍繞著教會學生在習題課中如何學、如何探、如何思、如何歸納總結，教會學生做中學、學中做的現代教育理念。問卷調查表明，86%的學生認為這種以活動促進學習的習題課模式可以在理科學習中推廣。

2. 改變了學生的學習習慣，提高了學生的學習能力。課題探究過程中，我們采用了小組合作學習的方法，將不同層次的學生進行合理搭配，組合成一個個小組，在小組中按照每個人的特長進行分工。改變了學生單打獨斗的學習習慣，這不僅有益于課題研究的展開和學生特長的發揮，更有助于培養學生的團隊協作精神，使學生體會到個人與集體共同成功的快樂，在潛移默化中也教會了學生一些做人的道理。問卷調查表明，80%的學生認同先在課余時間進行小組討論活動對學習有幫助，能帶動自己和他人的學習，學生認為自己已從以前教學的旁觀者轉變為主動的參與者。

自實施習題課教學過程活動化方案以來，梧州高中練祖航老師所教的08（11）班大部分學生學習物理的自覺性比以前有了較大的提升，成績有了較大的提高，在12個平行班中，物理平均分由第一次模擬時的第4名進步到第二次模擬時的第3名，再由第二次模擬時的第3名進步到第三次模擬時的第2名。從成績的進步來看，本課題研究出來的活動化教學模式還是比較成功的。

編后語：教育改革的核心是以人為本，促進學生的發展。構建開放性、民主性、合作性的課堂是現代教學的必然選擇，而活動化課堂正能適應現代化教學的需要。坊主說，雖然他們在課堂教學活動化實施方案中得到了絕大部分學生的認可和支持，也取得了較好的成績，但也存在一些問題，如活動化方案中還有部分學生并沒有真正參與到同學間的交流中來。如何能把這部分學生轉變成熱心參與小組合作學習的人，課題組在調查后也進行了反思和討論：一是要加強對學習小組活動的指導，成績優秀的小組長首先要帶好頭，自己先盡可能有自己的解法，同時破除一些小組長有和別的同學討論浪費自己時間的思想；二是要把難度不大的問答機會給一些性格內向和成績落后的學生并適當鼓勵以提高他們參與的積極性；三是要鼓勵成績好的小組成員多關心成績落后的成員。此外，如果要合理地控制好課堂，讓物理課堂活動化更為有效，需要教師有較為深厚的教學功底，這就要求教師必須堅持長期的教學反思和業務學習，方能在教學中游刃有余，靈活應變。坊主還說，教學活動化的教學模式應該從高一就開始培養，使學生從進入高中起就形成各種良好的習慣，使他們的膽量和語言表達能力都得到鍛煉。

（責編 黎雪娟）