提高規范化管理績效的思路與策略

《義務教育法》是學校規范化管理的立根之本，學校管理要規范化就必須用法律導航，朝著依法治校的道路，治好“安全、德育、教學”這三條大路方能提高規范化管理的績效。

安全管理思路與策略

“安全責任重于泰山”。沒有安全保障，一切工作免談，更談不上管理績效。《義務教育法》第三章第二十四條規定：“學校應當建立、健全安全制度和應急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。”因此，學校的安全管理，必須做到制度完善，工作超前，長抓不懈。首先，安全管理制度必須要完善，應急機制必須切實可行，各項安全管理制度和應急機制都要各層級管理者、教師、學生認真學習并貫徹執行。各項安全管理制度和應急機制是確保校園安全的有力措施，它不應該只是在應付上級部門檢查時才搬出來的“檔案”。其次，安全管理工作要超前。正所謂“防范勝于治療”，作為學校管理者在進行安全管理工作時刻要未雨綢繆，這就要求學校管理者在進行安全管理工作時要有“驚心”和“細心”。所謂“驚心”就是在安全管理過程中對一些小的安全隱患不可忽視，緊記安全管理“事無巨細”，緊記任何安全隱患都有可能造成不可估量的危害，所以，學校管理者得有“驚心”。而“細心”則要求學校管理者在進行安全管理工作時處處要認真，不僅對外界有關安全信息渠道要暢通，對內界（校園）有關安全信息更要處處留心觀察并超前布置安全工作和實施安全工作措施，把可能出現的非安全因素擋在門外，唯有如此，安全工作才能真真正正的安全。有了完善的制度，也有了超前部署的意識，這還是遠遠不夠的，在安全管理工作中沒有“一勞永逸”的概念，更沒有“一勞永逸”的可能，對安全工作長抓不懈，警鐘長鳴才是安全工作之根本。

德育管理思路與策略

提起“德育”二字，人們往往首先想到的是對學生進行的“德育”，這種理解是不全面有失偏頗的。有道是“學為人師，行為世范”，因此，學校的德育管理，首先是對教師的德育管理。新《義務教育法》第四章第二十九條規定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、提高民族素質和使命，教師應當忠誠于人民的教育事業。因此，教師在工作中，要嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺、挖苦，不威脅、責難家長，時刻以教師的道德行為規范來要求自己。

有了學校的依法治校、教師的依法治教，學生的德育工作才有推進的可能。談起學生的德育工作，我們常常看到這樣的現象：現象一，學生中間發生違反紀律了，學校才組織學生進行教育；現象二，學校一學期開展幾次專題德育教育。以上兩種做法都是學校開展德育工作可取的方式，但我們往往忽視了德育“全方位”的特點，每個學科，每個教師，每個活動，校園里的一草一木都是可以進行德育的基因，德育不可獨立進行也無法獨立進行，學校必須樹立“全方位”的德育觀，以正面引導為主，根據時代的形勢和要求，建立切實可行的德育制度，培養全面發展的一代新人。舉一通過活動過程實現德育功能的事例：我校根據《全國億萬學生陽光體育運動》的文件精神，本學期開展多種學生體育運動，在開展活動過程中，學校組織有序、安排合理，學生全員參與，既增強了學生的體質，又因為有了正確的輿論導向和行為導向，學生在課余時間都積極參與有益身心的體育運動，大大地減少學生違紀的現象，學生體質增強了，上課精神狀態好了，學習成績也提高了。

教學管理思路與策略

《義務教育法》對義務教育質量有明確的要求，提出要面向全體學生，促進學生全面發展。教學是學校的主要工作，課堂是實施素質教育的主陣地，課堂上教師是否能做到面向全體學生，促進學生全面發展，關鍵就看教學常規能不能落實到位。

在教學常規管理中普遍存在三個容易被忽視的重要方面：一是備課形式化；二是教師上下課不準時，上課遲到下課拖堂；三是教學模式陳舊難以做到面向全體學生。

時下，有部分教師備課過于形式，為應付學校和上級部門檢查，大抄特抄別人的教案，且還花去了大量的時間，抄完教案也沒有思考課如何上，結果教案是詳盡的，上課水平年年如此不見提高。花大量的時間做無用的功，是否該停下來了呢？教師備課的方式方法可以改革。一是書本備課（教師在教科書上備寫教案）；二是網絡備課（教師把教案上傳網絡，實現資源共享互相參考）；三是專用教案本備課。在備課指導上，應倡導教學設計采用“軟設計”，所謂“軟設計”就是那些達成基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程和手段應當根據學生的具體情況而靈活應變，具有很強的伸縮性和可塑性。因此，教學設計首先變“教程細密”為“教程粗線條”，從實施呆板到實施靈活；其次，變“趕教案拖時間，趕學生鉆圈套”為“留出時間臨場處理，組織引導自主探究”；最后，變“掩蓋矛盾”為“尋找矛盾”。

教案備好了，課也上得不錯，最后還要落實教師是否在課堂中上足四十分鐘的課，教師按時上課、下課，不做與課程無關的動作，確保專課專上，這是學校在教學管理中最容易忽視也比較難控制的一點。因此，學校要有行之有效的管理制度，確保學生在四十分鐘的課堂里接受該學科的學習，從而切實提高學業成績。

新課程改革以來，廣大教育工作者已經逐步樹立了有效教學的理念，也試圖構建一種有效教學的框架。但隨著教育教學改革的不斷深入，教學方法的問題日益凸現，“獨白式”教學仍是一部分課堂教學方法的主流模式，課堂教學缺少師生對話和師生互動，教師在課堂難以做到面向全體學生。如何面向全體學生提高課堂教學的有效性，讓課堂煥發出生命的活力，讓教師的生命在課堂教學中得到激揚，讓學生的生命在課堂教學中得到激揚？這既是令人困惑的現實焦點，也是重要的理論難題。因此，我們要努力建設開放而有活力的課堂的先進理念，大膽改革創新課堂教學模式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓“面向全體，因材施教”的教育思想得到貫徹落實。教師在課堂教學中要充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）上、中、下三個層次，并依據群體學生的差異，分組合作學習；區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導。

（作者單位：珠海市金灣區三板小學）