桂江一中:讓學(xué)生做最好的自己

推進(jìn)課程改革和學(xué)校管理創(chuàng)新必須以明確育人目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念為前提。但是目標(biāo)怎樣落實(shí)，觀念怎樣轉(zhuǎn)變，不可回避的還是操作層面上的問題，操作不了的改革和創(chuàng)新終究還是說做兩張皮。課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，班級(jí)（學(xué)校）怎樣管，學(xué)校怎樣育人，這些問題都需要具體地做出回答。盡管“教無定法”，“學(xué)無定法”、“管無定法”、“育人無定法”，但是教、學(xué)、管、育終究需要具體的方式、方法、手段和途徑。佛山市南海區(qū)桂江一中的“練、評(píng)、講”育人模式對(duì)此進(jìn)行了個(gè)性化的改革與嘗試。

變革，從文化范式開始

“桂江一中推行了四年的所謂‘練、評(píng)、講’特色育人模式，就是以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì)、學(xué)者風(fēng)度和公民風(fēng)范為目標(biāo)，以‘自主實(shí)踐——同伴互助——名師指引——合作爭先’為特征的育人機(jī)制。其中自主實(shí)踐，‘練’的機(jī)制是育人的前提；同伴互助，‘評(píng)’的機(jī)制是育人的有效方式；名師指引，‘講’的機(jī)制是育人的重要保障；合作爭先，‘賽’的機(jī)制是育人重要方法。這四大機(jī)制，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個(gè)育人系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己。”學(xué)校校長龍海平解釋說。

與傳統(tǒng)教學(xué)的文化范式最大的不同是，桂江一中的“練評(píng)講”教學(xué)改革是以學(xué)生練習(xí)入手，讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生能講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生不懂的才由老師講。

不少學(xué)校教學(xué)改革為求穩(wěn)定，會(huì)選取一兩個(gè)班作試點(diǎn)。而桂江一中的教學(xué)改革“破冰”，2007年就已經(jīng)在初三級(jí)率先推行，然后再全校推進(jìn)，并且取得了成功。對(duì)此，龍海平解釋說，中國人習(xí)慣于穩(wěn)定思維，擔(dān)憂改革會(huì)危及穩(wěn)定，而改革的實(shí)質(zhì)是對(duì)文化習(xí)慣的修改和完善，我們的改革，從一個(gè)習(xí)慣于穩(wěn)定的初三開始，就是要打破這種思維慣性，而桂江一中教學(xué)改革的成功，正是打破了原有的文化習(xí)慣。

從初三級(jí)開始改革，有人說桂江一中“敢賭”，龍海平看來則不然。龍海平認(rèn)為，初三老師整體素質(zhì)好，容易理解課題組的意圖，而初三老師比較忙碌，沒時(shí)間說三道四，減輕課題主持人的“輿論”壓力，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，課題組也小心行事，盡量聽從學(xué)生、老師意見，恰好就是行動(dòng)研究方法所需要具備的關(guān)鍵因素。同時(shí)，初三取得成功后就很有說服力，有利于推廣。

改革，從課堂程式入手

上課鈴響后，課堂靜悄悄的，同學(xué)們都在做沒有學(xué)過的練習(xí)題，十多分鐘后，一位同學(xué)面帶會(huì)意的笑容走上講臺(tái)，她就是今天當(dāng)值的助教——“小老師”雯雯。50多位同學(xué)都把目光集中到了她的身上。她娓娓而談，時(shí)而提出問題，時(shí)而講解疑難，時(shí)而在黑板上為各小組記錄得分……雯雯的鎮(zhèn)定和自信，以及她的綜合表現(xiàn)，讓聽課的老師贊嘆不已。這就是廣東省佛山市南海區(qū)桂江一中《練評(píng)講教學(xué)法行動(dòng)研究》課題組公開課的一個(gè)片段。

一種教學(xué)法的背后就是一種教學(xué)理念和教育思想。而真正讓學(xué)生受益的教學(xué)法，必然是符合學(xué)生心理成長需要的教學(xué)法

1. 自主實(shí)踐

練評(píng)講教學(xué)改革首先要解決的是練習(xí)題問題，也就是說要制作出一份好的練習(xí)題。桂江一中物理科組長蔡澤林介紹說，備課組長對(duì)整個(gè)學(xué)年的命題工作有一個(gè)詳細(xì)的安排，具體到每一個(gè)人、每一節(jié)課和每一份題目。每一份題目包括嘗試練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)識(shí)記、理解和運(yùn)用等三個(gè)層次的能力要求。

出好一份題目，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)是審題，是集體備課的核心內(nèi)容。老師利用每周一次的備課組活動(dòng)時(shí)間把下一周所用的練習(xí)題進(jìn)行審查。審題過程由命題的老師主持，備課組長協(xié)作。老師人手一份試題，每個(gè)題目都要做一遍，每位老師都要發(fā)表意見，而評(píng)判題目的標(biāo)準(zhǔn)是，是否緊扣課本內(nèi)容；是否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念；是否緊扣佛山中考考試說明；是否有層次性，使每一層次學(xué)生都有收獲；是否有典型性，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

下一步就是用好題。課堂用題分三輪進(jìn)行。第一輪是完成嘗試練習(xí)部分。用5分鐘讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，完成嘗試練習(xí)部分。做完練習(xí)后，學(xué)生先在小組內(nèi)自評(píng)，小組長匯總情況。接著開展“助教講課”活動(dòng)，具體由各小組推薦代表進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解分析。然后是老師根據(jù)學(xué)生講解分析情況，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行精講；課堂用題第二輪是完成鞏固練習(xí)，也就是說，在第一輪學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生練、學(xué)生互評(píng)、小組之間互評(píng)和優(yōu)秀助教講解的方式，對(duì)課本知識(shí)再進(jìn)一步鞏固，老師在這輪主要是點(diǎn)撥；第三輪是完成拓展練習(xí)部分：這一輪題量不多，一般只有一題，最多兩題，主要是挖掘?qū)W有余力學(xué)生的潛力，引導(dǎo)中層學(xué)生挑戰(zhàn)自我。

2. 同伴互助

2010年10月，中央電視臺(tái)少兒頻道《快樂體驗(yàn)》欄目，以尋找悠悠球運(yùn)動(dòng)“火力少年王”為主線，邀請(qǐng)有悠悠球特長的學(xué)生參加選拔、挑戰(zhàn)和總決賽，桂江一中魏子杰同學(xué)正是其中一位比賽挑戰(zhàn)者。

“我玩悠悠球已經(jīng)兩年多了，學(xué)校沒有給予我很多約束，反而鼓勵(lì)我個(gè)性化發(fā)展，給予幫助和支持，對(duì)我進(jìn)行教育，在這種制度下，得到很多同學(xué)的幫助，感覺很快樂。”魏子杰在這次悠悠球“火力少年王”決賽奪得了冠軍，在書寫獲獎(jiǎng)感言時(shí)這樣說。

原來，在中央電視臺(tái)少兒頻道《快樂體驗(yàn)》悠悠球選拔賽時(shí)，魏子杰由于左手力量和靈活性欠缺，影響悠悠球技術(shù)發(fā)揮。得知這情況，同學(xué)李海華和鄧煌光主動(dòng)陪同魏子杰，練習(xí)籃球投籃和擲鉛球，用他們的特長幫助魏子杰。

南海區(qū)中小學(xué)生游泳錦標(biāo)賽100米、400米自由泳冠軍潘毅圖同樣回憶說，正是因?yàn)樗屯瑢W(xué)鐘一帆在訓(xùn)練的過程中互相幫助互相鼓勵(lì)互相競賽，并且互相指出不足，彼此才成績提高得那么快。

“他們共通之處，其實(shí)是學(xué)校在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)、尋找同伴互助的機(jī)會(huì)、尋找名師指引的機(jī)會(huì)（教師講）、尋找合作爭先機(jī)會(huì)，走主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的成材道路，讓學(xué)生在同伴、老師和小組的幫助中健康成長。”校長龍海平解釋說。

3. 名師指引

桂江一中完善了名師指引，“講”的機(jī)制。課堂上，讓老師精心講解，有的放矢；校園里，讓老師精心指導(dǎo)，細(xì)心指引；生活中，讓老師為人師表，以身作則。無論校內(nèi)還是校外，桂江一中鼓勵(lì)學(xué)生拜名師，讀名著，成就領(lǐng)袖氣質(zhì)和學(xué)者風(fēng)度。

以電腦制作比賽為例，由于不同的組別制作電腦作品是要用到的軟件有所不同，顯然一個(gè)輔導(dǎo)老師不可能在短期內(nèi)教會(huì)學(xué)生所有的制作軟件，然而，桂江一中電腦制作輔導(dǎo)老師蘇喬花，帶出的并不是個(gè)別計(jì)算機(jī)能手，而是一批批計(jì)算機(jī)高手。

“‘練評(píng)講’教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的自主實(shí)踐（學(xué)生練）、同伴互助（助教評(píng)），名師指引（教師講）、合作爭先（小組賽），為老師提供了分身有術(shù)的可能。”電腦制作輔導(dǎo)老師蘇喬花說。原來，蘇喬花采用以老帶新、能者為師的原則實(shí)施組內(nèi)或組間的兵教兵輔導(dǎo)策略，讓每一位同學(xué)都全心身地投入到教或?qū)W的過程中，“這樣既為學(xué)得快的同學(xué)，創(chuàng)建了一個(gè)展示自我、鍛煉成長的機(jī)會(huì)，也給更多的同學(xué)提供了一對(duì)一輔導(dǎo)與幫助。”蘇喬花補(bǔ)充說。

4. 合作爭先

桂江一中著力培養(yǎng)學(xué)生用小組合作的方式去競爭的良好習(xí)慣，打造合作爭先，“賽”的機(jī)制。正確處理競爭與合作的關(guān)系是練評(píng)講特色育人模式重要特色，也是人才培養(yǎng)的重要課題。桂江一中建立了小組合作機(jī)制，無論是班級(jí)管理還是宿舍管理，乃至教師管理，學(xué)校管理，桂江一中都以小組為單位開展各項(xiàng)評(píng)比和競賽，鼓勵(lì)師生為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而努力，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)著老師和學(xué)生用小組合作的方式去競爭。

革新，向育人模式延伸

桂江一中從2007年起，開始推行“練評(píng)講”特色育人模式，四年來，該模式不斷縱深化發(fā)展，影響已經(jīng)不再局限于教學(xué)上，而是影響著學(xué)校辦學(xué)每一領(lǐng)域，已建構(gòu)為一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式。

為了讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，桂江一中不僅在每個(gè)班為每個(gè)學(xué)科設(shè)置了班級(jí)學(xué)科助教，還在各小組中為每個(gè)學(xué)科都設(shè)置了助教。基本上所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任助教，都有機(jī)會(huì)獲得鍛煉。并且助教模式不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，在學(xué)校管理的各個(gè)方面都進(jìn)行實(shí)踐。

學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，基本上由學(xué)生助教來承擔(dān)。學(xué)生的各種生活管理，也基本交由助教完成，就連食堂用餐秩序也有專職的助教來維護(hù)。從早讀巡堂到寢室就寢，幾乎所有的生活管理工作都由助教承擔(dān)，學(xué)校只需給每棟宿舍樓設(shè)置一位管理員即可。而桂江一中自采用助教對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行管理之后，負(fù)責(zé)相關(guān)工作的教師就可“高枕無憂”。

如今，助教模式已經(jīng)從校內(nèi)擴(kuò)展到校外了。在寒暑假期間，助教們不僅保持了與“一對(duì)一幫扶”對(duì)象的聯(lián)系，還通過QQ群密切關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)。每隔兩周，助教還會(huì)把小組成員召集在一起，交流假期學(xué)習(xí)生活的心得，解決學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生們甚至還根據(jù)興趣愛好組織了各種活動(dòng)小組，每個(gè)興趣小組都有助教負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，相互切磋，共同進(jìn)步。教師則可通過助教，了解學(xué)生假期的生活學(xué)習(xí)狀況，并通過助教對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。