農村學生的思想政治教育狀況與分析

一、調查結果簡要分析

1. 農村學生方面

（1）從調查表顯示的數據看，農村學生作為中國人感到很自豪的占88% ，絕大部分農村學生對祖國、民族、黨和政府充滿了認同感。凡是與愛國主義相關的選項，持肯定的比例都非常高，表現出很強的愛國主義情結，具有強烈的民族自豪感和保家衛國的情懷。這一點是可以令人滿意的。

（2）從對“學習目的”這一問題的回答可以看出，農村學生的學習目的都比較明確，具有較強的歷史使命感。但實際行動與觀念有差距，表現在對作弊的態度，持“堅決反對”的僅有55%，認為“偶爾也無妨”和“有機會也會作弊”的占了將近一半，令人遺憾。

（3）對社會公益心問題的調查結果，則應該引起深切關注。雖然大部分的結果還是積極的，但也應該看到相當一部分農村學生的社會公益心存在問題。如從不參與學校組織的敬老、助殘、環保等志愿活動的占8%；乘坐公共汽車從不讓座的占20%；在公共場所看到有人打架或其它違法行為堅持“走遠點”的占到65%。

（4）對當前社會道德狀況認為假惡丑占主導地位的占到12%。這說明農村學生對社會總體道德和交往存在懷疑和戒備心理。

（5）認為一生中金錢、權力和社會地位最重要的竟占38%，甚至有14%的人認為“錢越多人生價值越大”。在對自己崇拜的人物的調查結果中，我們很少看到諸如周恩來、雷鋒、魯迅等影響了幾代人的偉人名字，更多的是被姚明、劉翔、蔡依林等文體明星所代替。

2. 學校、家庭和社會方面

（1）對農村學生的教育目標不同程度地存在“重智育，輕德育”的現象。部分家長仍認為“孩子只要學習好就行，其他無所謂”。有些學校甚至認為“智育”是硬指標，“德育”是軟任務，把“德育”放在可有可無的地位。可見在農村對學生思想政治教育的重要性仍存在認識不足的問題。

（2）對農村學生的思想政治教育責任仍存在由學校獨擔的現象，學校、家庭、社會共同承擔的網絡體系尚未完全形成。學校、家庭、社會三方的教育還存在不同程度的脫節，有時候甚至是學校講一套，家長說一套，在社會上看到的又是另一套。某些教育口徑的相互矛盾，讓農村學生無所適從。

（3）農村學生身置的社會環境仍存在著危害其身心健康的不良因素。受市場經濟利益驅動，農村地區依然存在著非法網吧、電子游戲機室違規接納學生的現象。互聯網上的不良信息和渲染色情、暴力的口袋書，仍是腐蝕農村學生心靈的根源之一。基層文化管理部門對農村文化市場管理有時不到位，特別是對非法網吧管理不到位，更導致農村學生成為這些網吧的主要消費者。

（4）對農村學生的良好精神食糧供給不足，存在著知識性、趣味性、娛樂性、教育性不能兼而得之的問題。農村學生有很多的閑暇時間，但是他們校外德育活動的場所和設施嚴重不足。別說電子閱覽室、愛國主義教育基地等，就連一個簡陋的籃球場也沒有。

（5）“隔代監護”呈上升趨勢，家庭教育急需引導。隨著我國經濟迅猛發展，農村學生離家外出打工逐年增多。外出打工流動性大，只能留下孩子由爺爺奶奶或外公外婆帶，留守農村學生因而失去父母的直接監護。據調查，有的學校“隔代監護”的學生高達33％。“隔代監護”因缺乏代際溝通、過份溺愛和教育方法不對等問題，往往造成監護不力，學生出現不良行為的比例升高。而且此類學生發生問題后，學校與家庭聯系往往得不到監護人有力的、恰當的配合。“隔代監護”對農村學生的思想政治教育帶來了極大的負面影響，學校和社會也苦于沒有積極有效的對策和措施。

（6）農村家長的教育能力與孩子的思想政治教育需求之間形成較大落差。不少農民家長忙于工作，對孩子的教育關注僅限于讓其完成作業，對孩子的困惑、需求、興趣等關注較少。因而相當部分農村學生心理出現偏差，亟待矯正。主要表現為偏執、敵對、冷漠、極端、抑郁、過度焦慮等。

二、對問題原因的分析

1． 學校因素

（1）農村學校思想政治教育工作一定程度上存在主動性不夠、針對性不強、實效性不顯著，滯后于時代發展的要求的問題。主要表現為思想政治教育工作的指導思想不明確，目標和要求不落實，內容、方法、手段不適應時代的需要和農村學生發展的特點。一些教師不注重師德修養，違反職業道德規范的行為時有發生，不尊重、不關心愛護農村學生，法律意識淡薄，侮辱、歧視、排擠、體罰或變相體罰學生的現象時有發生。

（2）重智育輕德育，一手硬一手軟。受“應試教育”影響以及人們認識上的偏差，以考試分數評價學生，以升學率衡量學校聲望和地位的情況在農村一直沒有得到根本改變。由于片面追求升學率，最終在升學率的指揮棒下，學校的思想政治教育功能被弱化。

（3）學校思想政治教育目標缺乏層次性。目標制定得過高、過全、過空，忽視學生的年齡特征和心理實際，使缺乏社會生活體驗的農村學生難以做到。而面對過高的要求，很容易培養出這樣一種學生，即在學校里能按學校要求去做，是“好”學生，走到社會則按自己的要求去做，形成虛偽人格。而且思想品德教育目標過于理想化還導致了內容的片面化，這集中體現在人文教育的失落上。把不具推廣性的理想道德和人格如“先人后己”、“大公無私”、“全心全意為人民服務”等當作思想品德教育的主要內容，而恰恰忽視了人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然懷有慈愛之心等人文精神的培養。

（4）學校思想政治教育方式存在弊病。絕大多數農村學校的思想政治教育活動囿于課堂、校內，很少考慮學生思想道德的社會性體驗。學生即使有機會參與社會活動，也僅僅是上街做好事、去福利院慰問等一些比較形式化的活動，鮮有機會到真實的自然與社會的環境中去親身實踐和感悟。

2． 家庭因素

（1）家庭教育觀念不對。在農村，許多家長素質偏低，思想意識受落后教育觀念的束縛，對孩子的思想政治教育重視程度遠遠不夠。很多家長認為，父母的任務就是給孩子提供吃穿，思想政治教育是學校里老師的事情。他們說得最多的一句話是：“我的孩子交給學校，就靠老師教了。”

（2）家庭教育方法不當。有的家長對孩子過份溺愛，一味遷就、順從孩子的意愿，使一些孩子從小就養成飯來張口、衣來伸手、自私自利、游手好閑的惡習。還有一些家長卻仍然信奉祖輩們的至理名言——“棍棒之下出孝子”，對孩子動輒打罵，傷害孩子的心靈，造成他們人格的扭曲，進而產生逆反心理，性格怪異，行為不羈。也有的家長忙于生計，對孩子疏于管教，缺乏正確引導。孩子缺乏父愛母愛，極易導致性格孤僻、脆弱、自卑或過強的自尊心。

（3）留守農村學生問題。他們和祖父母或者其他親戚一起生活。他們遠離父母，在生活和教育上都存在不少問題和危機，一些基本權益得不到保障。首先祖父母等親屬因年長等原因無法認真行使管理和監護權。其次由于缺少父母情感上的關注和呵護，處于成長發育關鍵期的他們出現人生觀、價值觀的偏離和個性、心理發展的異常，一些孩子甚至因此走上違法犯罪的道路。

3． 社會因素

（1）受農村社會大環境消極因素的影響。在農村，道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，成為公害；一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長；以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止等等，給農村學生的成長帶來不可忽視的負面影響。

（2）農村網吧內主要活躍著農村學生的身影。隨著農村開放程度不斷提高，一些新的信息和新的交往工具逐漸進入人們的日常生活。一些家庭配置了個人電腦，一些地方開起了網吧，吸引了一些人特別是農村學生。而這些網吧多是以游戲、娛樂、上網聊天、傳播不良信息等為主的“黑網吧”。受商業利益的驅使和缺乏有效的監管機制，網吧老板對于學生瀏覽黃色、暴力等非法網站，大多睜一只眼閉一只眼。這嚴重影響了農村學生身心的健康發展。

（3）農村學生的思想政治體系尚不完善。目前農村學生思想教育的理論體系和實踐體系不健全、不系統，尚未形成一套較為完整而科學的農村學生思想教育體系。社會各部門及有關方面對農村學生的思想教育工作重視不夠，力量分散，各行其事，沒有形成齊抓共管的良好局面。

加強農村學生的思想品德教育，是一項理論性和實踐性很強的教育活動，更是一項系統工程。它不僅需要學校付出辛勤的勞動，而且需要家長和社會的配合參與：

1． 農村學生的思想政治教育，責任首先在家長身上。對孩子進行思想品德教育理應成為家庭教育的重中之重。

2． 農村學校是思想品德教育的重要陣地，是對農村學生進行思想品德教育的主渠道，因而對農村學生思想品德教育存在的問題負有不可推卸的責任。

3． 社會是個人成才的場所，也是對學生進行思想政治教育的重要陣地。社會教育在農村學生思想政治教育中占有重要地位。