高職院校會計職業教育人才培養模式

隨著經濟全球化的發展，會計職業的重要性越來越明顯。會計市場的國際一體化和會計信息服務對象的多樣化，使得會計職業崗位的就業標準不斷提高。我國傳統的會計教育模式已經不能滿足這種要求。目前，一方面有不少會計崗位因技能要求高而無人勝任，顯示出“高級人才的短缺”；另一方面大量會計專業的大中專畢業生沒能找到合適的崗位，顯示出“人才過剩”。因此，作為高職院校的會計職業教育，準確地進行目標定位，研究會計職業教育模式，改革傳統會計教育，培養出適應社會主義市場經濟發展需要的合格會計人才，就成為我國會計職業教育的一項緊迫任務。

一、高職院校會計人才培養的基本要求

1.知識夠用。本著“必需、夠用”的原則，精選一些有用的、必需的、并有助于素質能力和創新能力形成的知識來講授，達到事半功倍的效果。（1）基礎理論知識。這方面的知識有助于培養學生的基本素質，學會解決問題的基本方法，為學好專業課打好基礎，這方面的知識包括財經法規與職業道德、計算機應用基礎、財經應用文寫作、財經專業英語等。（2）專業基礎知識。這方面的知識有助于學生培養職業基本素質，為進一步學好專業知識打好基礎。這方面的知識有：基礎會計學、經濟學、管理學、統計學等方面的知識。（3）專業知識。是培養學生職業基本技能的關鍵，有助于學生綜合素質的培養，它在整個知識與素質體系中處于核心地位。這方面知識有財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、審計、財政與金融等。

2.技能過硬。技能教育是高職教育的特點，是檢驗高職教育質量和成果的中心環節，也是區別于傳統本科教育的重要內容。對會計教育來說，技能教育是高職院校培養技能型人才的保證，因為會計實務能力就是體現在會計實務的一系列操作技能上。會計人才的培養就必須以提高實際動手操作技能作為重點。會計人員職業技能包括以下幾個方面：（1）會計電算化操作技能。（2）財務核算技能。（3）成本管理核算技能。（4）財務管理和分析技能。（5）納稅申報和審計技能。

3.創新能力。學生通過從課堂理論到技能實習，并使兩者有機地結合起來，這個過程的反復運用，使學生的理論思維升華，培養社會需要所要求的創新型人才；培養學生創新思維，使學生具有多種知識的綜合與融合能力。

4.獲取職業資格。高職院校會計專業人才培養的目標是培養面向企事業單位第一線的具有較強實踐操作能力的會計人才。而會計從業資格和會計技術資格等職業資格證書是檢驗知識和技能的基本標準，與崗位或崗位群職業能力要求相適應。根據崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，使學生畢業就能上崗，縮短適應期，大大降低企業的培訓成本。

二、高職院校會計專業人才培養模式構建

1.依據會計職業崗位需求分析建立以就業為導向的會計專業理論課程體系。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心……根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”為了適應新形勢，高職會計專業應構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位群的任職要求，參照與會計相關的職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提高人才培養的針對性和適應性，提升就業質量。

以就業為導向的課程設置的主要依據是立足于崗位能力分析，針對不同行業發展的需求，建立以現代會計學基礎為核心，面向不同行業類型多種類的會計專業教育體系，構建針對社會職業崗位群的會計專業崗位模塊群體，以滿足市場的需要。針對現有會計職業崗位群的需求，應設置前后關聯、循序漸進、理論與實踐并行的專業模塊課程群，如基本素質模塊、基本能力模塊、崗位基礎模塊、崗位核心能力模塊及拓展模塊等。在課程設置上，還要考慮課證融合問題。

2.形成以職業能力為目標的“三四四”培養模式。以會計職業資格教育為主線，突出職業能力培養，實施“三四四”人才培養模式。

（1）三個培養階段。第一階段，學生應取得會計從業資格證；第二階段，學生應取得助理會計師證；第三階段，進行專業分流，從普招、對口班中分流出會計師方向班，普招、對口班學生應取得會計電算化中級證，會計師方向班學生應取得會計師資格考試單科合格證。

（2）四個核心技能。四個會計專業核心技能：會計核算技能；成本核算技能；財務管理與審計技能；納稅策劃與申報技能。

（3）四個實踐環節。①職業認知實訓環節。首先，在學習《基礎會計》課程時，先帶領學生到會計手工實訓室，讓學生了解在實際會計工作中，財務崗位的設置、會計人員主要做的工作、會計核算所用到的各種票據。其次，在《基礎會計》課程學完之后，模擬一套企業的賬務資料，發放真實的賬證表單資料，指導學生模擬完成企業一個會計期間的各項會計工作，讓學生熟練掌握實際會計工作中的建賬、賬務處理、期末結賬以及會計報表編制等各操作流程的工作內容、操作方法和基本操作技能。基礎會計實習結束后，聘請社會有經驗的會計工作人士來校給學生做報告，講解自己在實際工作中經驗教訓。

②核心職業能力實訓環節。在職業認知實踐為學生搭建起會計整體工作框架的基礎上，通過后續的專業課程教學，對某一具體工作環節、某一工作崗位進行深入細化，提升學生的核心職業能力。

③綜合職業能力實訓環節。在學生臨近畢業走上實際工作崗位前，通過專業綜合實訓，讓學生在真實的工作情境下，進入真正的職業工作狀態，履行其職業崗位責任，掌握在校期間所學的各項知識、方法和技能的綜合運用。

④實賬實崗環節。在完成校內各項課程學習后，讓學生進入實際企業，通過頂崗實習，使學生對企業會計工作崗位職責、工作內容和操作方法進一步深入了解，將所學知識和技能靈活應用于實際工作，提高其從事實際會計工作的能力。

3.制訂以過程控制和能力考核為中心的考核評價標準。（1）考核內容。專業基礎知識包括基本財會知識、會計基本方法。職業技能操作能力主要包括會計核算技能、財務軟件運用技能、財務分析、納稅申報、審計技能等，集中體現為學生的動手操作能力。

（2）考核方式。形成性考核的實質是全過程的考核。要求學生要加強學習，通過平時的形成性考核，真實地反映學生的學習情況和實際操作技能，并結合職業資格證書考試，考查學生對理論基礎知識和職業技能的掌握情況。例如，可以把學生考取的會計從業資格證書做為考查學生基礎會計、財經法規和職業道德、會計電算化三門課程的考核成績。

三、高職院校會計人才培養的保障

1.課程設置。課程設置的科學與否直接關系到教學目標、教育目的的實現，因此，應予以足夠重視。在各課程學時及時間的安排上，重點要考慮和學生考取會計從業資格和助理會計師等職業資格證書相關課程的時間一致性。

2.實驗室配置。會計職業具有很強的操作性，要加大學生對會計理論知識的理解和運用，提高學生綜合分析和解決問題的能力，因此會計實驗室成為會計類人才培養體系中一個重要的組成部分。會計實驗室要設置會計手工操作實驗室、電算化操作實驗室或財稅一體化實驗室。以解決學生手工會計核算技能、電算化會計核算技能、稅務計算與納稅申報技能的培養。

3.實訓基地建設。實訓基地是學生在校期間實踐能力培養和職業素質培養的主要場所，建立校內外實訓基地是培養學生的職業能力，實現學生就業“零距離”的基礎保證和前提條件。實訓基地的建設可以通過與企業聯合辦學，實行“訂單式”培養。共同制定“訂單班”的培養計劃，除學校里的任課老師授課外，還邀請企業專家來講課。學生實習可以到公司去，由于環境真實、業務真實，學生可以體會到做會計工作的樂趣，實習熱情很高，態度認真，效果很好。

4.師資隊伍建設。師資隊伍建設是會計專業人才培養方案構建實施的重要保證。培養人才關鍵是師資隊伍，主體是教師。要培養具有雙師素質的教師，高職院校一方面要從企業吸收有豐富經驗的人員來校任教，聘請企事業單位在一線工作的財務經理、財務主管、財務總監等會計方面的專家擔任兼職教師，指導學生進行實際操作訓練，提高技能水平。同時應選派專業教師下企業頂崗鍛煉，以提高老師的實踐技能水平。［課題項目：河南省軟科學研究計劃項目“會計職業教育模式創新研究”（編號：112400430129）階段成果。］

（作者單位：河南農業職業學院）