項目式教學(xué)模式在非典型實驗型課程中的探索與實踐

［摘 要］ 項目式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，可以在一定程度上解決社會需求與人才培養(yǎng)之間存在的矛盾，所以，項目式教學(xué)方法一出現(xiàn)就得到了許多高校的青睞。但項目式教學(xué)模式并不是實踐性較強的實驗型課程專屬的教學(xué)方法，它同樣可以適用于非典型的實驗型課程教學(xué)。本文對項目式教學(xué)模式在非典型實驗型課程中的應(yīng)用進(jìn)行探析，并以一門具體的課程為例分析了項目式教學(xué)模式的應(yīng)用，并提出一些需要注意的問題。

［關(guān)鍵詞］ 項目式教學(xué)模式； 非典型實驗型課程； 傳統(tǒng)教學(xué)模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 01. 045

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）01- 0072- 02

１ 引 言

隨著社會競爭的日益激烈，社會對人才的需求也急劇增加。雖然每年高校都在擴(kuò)招，畢業(yè)生的數(shù)量也每年都在增加，但在人才市場上仍然存在著供需的矛盾。高校畢業(yè)生面臨找工作難的問題，而企業(yè)又存在一個崗位要找到真正適合的人選也比較困難的現(xiàn)象，這樣的一個供需矛盾，不得不引起我們的思考。高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的歷史重任，高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)競爭的人才，那么為什么還會出現(xiàn)這樣的矛盾呢？其中的緣由之一就是傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式存在著一定的弊端，沒有能夠適應(yīng)社會的需求培養(yǎng)出相應(yīng)的人才。在社會需求與學(xué)校畢業(yè)生供給的質(zhì)量缺口逐漸凸顯的情況下，教學(xué)中理論與實踐的脫節(jié)成為亟待解決的問題。學(xué)用相結(jié)合，以用帶學(xué)是解決問題的基本策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)基本理論知識和方法解決實際問題的能力。項目式教學(xué)模式就是這樣一種可以將理論與實踐結(jié)合起來的教學(xué)方法。項目式教學(xué)模式是目前較受人們歡迎的一種實踐性較強的教學(xué)方法，它是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。提到項目式教學(xué)模式往往會讓人認(rèn)為它是實驗型課程應(yīng)用的教學(xué)方法，其實它并非是實驗型課程的專用方法，在非實驗型課程中也可以根據(jù)具體情況設(shè)計相應(yīng)的項目將項目式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)的過程中。本文將以一門具體的課程為例，對項目式教學(xué)模式在非典型實驗型課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

２ 項目式教學(xué)模式在非典型實驗型課程中應(yīng)用分析

項目式教學(xué)模式是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，其主要特點是實踐性較強，通過讓學(xué)生完成一個項目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力。從表面上看似乎實驗型課程為這樣一種教學(xué)模式提供了其生存的土壤，但是，其并不是實驗型課程專屬的教學(xué)模式，根據(jù)課程的特點，任何一種類型的課程都可以設(shè)計一個項目，把課程的若干相互聯(lián)系、相互影響的知識模塊融會貫通，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來解決實際中的問題。特別是項目管理專業(yè)的課程基本上都可以應(yīng)用項目式教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，將其應(yīng)用到具體的實踐中解決實際問題。下面以項目進(jìn)度管理課程為例，來說明項目式教學(xué)模式的應(yīng)用。

項目進(jìn)度管理是項目管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，其屬于非典型實驗型課程，在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程的知識體系來設(shè)計相關(guān)的項目，將課程的主要內(nèi)容在一個具體的項目中得到應(yīng)用，一方面訓(xùn)練了學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力，另一方面也鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識。項目進(jìn)度管理這門課程主要以進(jìn)度管理的步驟為主線來介紹項目的進(jìn)度管理的基本理論和方法。

課堂講授內(nèi)容結(jié)束后，根據(jù)項目進(jìn)度計劃的編制步驟（參見圖１）設(shè)計一個工程項目，提供給學(xué)生該項目的基本信息，該工程項目的背景資料，包括工程的面積、結(jié)構(gòu)、施工特點等基本信息，然后將學(xué)生分為若干小組，每組３~４人，每一小組根據(jù)項目進(jìn)度計劃編制的步驟，對該工程項目進(jìn)行進(jìn)度管理。這個過程要以Ｅｘｃｅｌ和Ｐｒｏｊｅｃｔ項目管理軟件為依托，讓學(xué)生熟悉一些基本軟件在項目管理中的應(yīng)用。在項目進(jìn)行的過程中，教師要把握好整個教學(xué)項目的進(jìn)度，使每組學(xué)生的進(jìn)度基本一致。這是為了在進(jìn)度編制的每個過程中，教師可以根據(jù)講授的理論，在進(jìn)度計劃編制的某些步驟中，設(shè)定特定的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來解決，如工期優(yōu)化、費用優(yōu)化等問題。最后對項目實施效果進(jìn)行評價，針對學(xué)生的問題反饋指導(dǎo)理論知識的講授，改進(jìn)教學(xué)項目的設(shè)計，供下一輪的教學(xué)借鑒。項目教學(xué)實施流程如圖２所示。

３ 項目式教學(xué)模式的應(yīng)用評價

項目式教學(xué)模式是一種全新的教育模式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有極大的促進(jìn)和推動作用，同時能改變傳統(tǒng)的專業(yè)理論課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高、課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學(xué)效果不佳等不良狀態(tài)。項目式教學(xué)涉及教學(xué)的內(nèi)容寬、范圍廣，對教師自身知識的深度和廣度都有極高的要求，不再是“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的概念，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一桶水。在非典型實驗型課程中應(yīng)用項目式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向互動。學(xué)生的相互協(xié)作、教師的互相配合是完成好項目式教學(xué)目標(biāo)的重要因素，其重要性不容忽視。項目式教學(xué)模式是近年來教學(xué)改革中的一個熱點，之所以備受關(guān)注是因為其具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢（見表１）。但任何事物有利就有弊，項目式教學(xué)模式也不例外。在應(yīng)用項目式教學(xué)方法的時候，要根據(jù)課程的特點以及所具備的相應(yīng)條件，合理地進(jìn)行項目選擇，充分發(fā)揮項目式教學(xué)模式的優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。

４ 項目式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

項目式教學(xué)模式不僅適用于各類實踐性、操作性較強的課程，同時也可以應(yīng)用到非典型的實驗型課程中，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。但要更好地發(fā)揮項目式教學(xué)模式的優(yōu)勢，在具體實施過程中需要注意以下一些問題。

（１） 項目的設(shè)計。對于非典型的實驗型課程來講，項目式教學(xué)模式主要以項目為依托，對所學(xué)理論知識加以應(yīng)用，一般沒有一個合適的現(xiàn)成的項目可供使用。所以，項目的選擇和設(shè)計一定要有針對性，通過大量搜集相關(guān)資料并將所學(xué)的理論知識融合進(jìn)去，實現(xiàn)項目式教學(xué)的目標(biāo)。

（２） 教師與學(xué)生的關(guān)系。項目式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的被動灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)式教學(xué)。所以，在應(yīng)用項目式教學(xué)模式的教學(xué)課程中，一定要把握好教師與學(xué)生的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為主體。但這并不說明教師的作用有所下降，而是對教師的要求更高了，需要教師具有專業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠解決項目實施過程中的各種突發(fā)狀況，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（３） 項目實施效果的評價。項目實施效果的評價是項目式教學(xué)模式的最后一步，也是關(guān)鍵性的一步，是對學(xué)生最終項目成果的一個肯定。不要以為項目實施完就結(jié)束了。在項目實施效果的評價過程中，要給學(xué)生充分的時間來展示其實踐的成果，讓學(xué)生看到其努力取得的成就。項目實施效果的評價不僅要對課程今后的教學(xué)起到借鑒作用，還要對學(xué)生有刺激性、有吸引力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的熱情，努力完成項目。

（４） 課程的考核方式。應(yīng)用項目式教學(xué)模式課程的考核方式也要發(fā)生變化，除了常規(guī)的對理論知識進(jìn)行考核外，必須對實施的項目這一部分進(jìn)行考核，而且這一部分所占的分值應(yīng)該足夠大，與理論知識所占的分值相當(dāng)或者高于理論知識所占的分值，這樣學(xué)生才會重視項目。另外，不能只注重項目實施的結(jié)果，還必須對項目實施的過程進(jìn)行考核，考核學(xué)生項目實施的情況及其態(tài)度，這樣避免一些學(xué)生存在偷懶、抄襲的現(xiàn)象，只有進(jìn)行全過程、全方位的管理才能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，取得教學(xué)的真實成果。

５ 結(jié)束語

重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)將導(dǎo)致產(chǎn)出的人才不是成品，而是半成品，畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長，適應(yīng)性差，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，難以滿足實際部門對人才的要求。而社會需要應(yīng)用型、復(fù)合型、能較快進(jìn)入工作狀態(tài)的人才。面對社會需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的矛盾，項目式教學(xué)模式的出現(xiàn)在一定程度上解決了這個問題。但項目式教學(xué)模式還不完善，所以，在今后的教學(xué)和研究中需要進(jìn)一步對其進(jìn)行完善，使其優(yōu)勢能充分發(fā)揮出來，為社會培養(yǎng)出能夠盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的、具有潛質(zhì)的人才。

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