基于信息技術的中職數學教學初探

眾所周知，中職學生在學習信心、學習興趣、學習基礎上都存在著問題，數學學科更是如此.許多學生由于初中的學習基礎差；數學學科本身的特點——枯燥乏味、晦澀難懂；加之教師采用傳統的教學方法，學生的學習積極性與主動性沒有得到應有的調動，慢慢地學生失去了學習的源動力，許多學生上課存在著不聽講、開小差、玩手機等現象，數學課外作業抄襲現象嚴重.這些現象直接造成上課時師生互動差，教學效果低下，任由上述現象發展，勢必將對中職數學教育造成嚴重的不良影響.如何解決上述問題成了擺在一線中職數學教育工作者面前的一大難題，信息技術的發展為解決這一難題提供了強有力的幫助.

本文擬就信息技術下如何進行中職數學教學，以切實提高教學效果淺談筆者的思考與認識.

1 信息技術在數學教學實施中的必要性

1.1 激發學生的學習動機

傳統的教學方式過于強調依據《教學大綱》，把學生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內，與現實的脫離嚴重影響了學生自主獲取信息的途徑，導致學生的學習興趣的日益衰減，同時也對于學生的個性與人格發展產生了許多不利的影響.

信息技術作為現代教學的輔助工具，具有其他教學手段所無法比擬的優勢.信息技術所營造出的圖文并茂、動靜結合的教學環境，能多方位刺激學生的感官，使學生始終處于積極的思維活動狀態，對于培養學生的思維能力、創造能力起著至關重要的作用.

將多媒體技術應用于數學課堂教學，利用信息技術的交互功能與圖文并茂、生動活潑、形象直觀的特點能極大地激發學生的學習動機、調動學生的學習積極性.

1.2 幫助學生更好地理解數學問題

傳統數學教學中，由于受到教學手段、教學時間、教學工具等多種因素的限制，數學知識的重點、難點主要靠教師進行講解、啟發、分析、板演；而學生則由于個體程度不一，掌握情況也相去甚遠.而利用先進的信息技術搭建的數學教學平臺，過去一些教師難以講清或者學生難以理解的內容，借助教學軟件就會使學生豁然開朗，很容易掌握.

1.3 有助于提升教師業務水平

隨著信息技術的高度發展，借助于網絡資源的豐富性、交互性，教師可以在網絡上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.

同時，借助信息教學資源，能增強教師自身的教學手段、優化教學設計、提升教學效果，進而從整體上提升教師自己的業務水平.

隨著時代的發展，中職數學改變以往傳統的教學方式，實行信息課堂教學將成為一種必然趨勢.

2 信息技術下數學教學實施方案

2.1 借助信息技術、優化教學設計

傳統的教學設計模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學”），分為“講—聽—讀—記—練”五個環節.其特點是教師不顧學生的實際學習情況，只知道把知識一味灌輸給學生，而學生也只是被動機械地接受知識.

“傳授式”過于強調知識的傳承，而忽略了學生的個體發展，束縛了學生的創造力.隨著教學改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發明顯.

針對傳統教學設計模式的弊端，上海師范大學的黎加厚教授提出了信息化教學設計.他指出：“信息化教學設計是指運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化.”

相比于傳統教學設計模式下教師主導課堂，學生被動接受知識.信息化教學設計更加強調知識情境的創設、師生間的協作學習及學生的自主學習，真正體現了課堂教學中的學生主導性，給予學生更多的學習空間.

例如：在進行《對數的概念》（第一課時）內容的學習時，筆者進行了如下教學設計：

課前讓學生圍繞《對數》這一學習主題，查找如下資料：

（1）對數是由誰發明的？

（2）對數產生的時間大約是什么時候？

（3）對數的優勢是什么？

（4）對數在生活中的應用？

查找的資料可以是紙質材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時讓學生自主進行學習資料的交流、展示.

這一做法大大激發了學生的學習興趣，課前有很多學生認真地通過各種途徑查找材料，課堂上許多學生踴躍發言、進行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時的教學.

通過讓學習小組內的學生分工合作上網查找有關資源，并進行信息處理，交流展示等方式，增加學生參與教學的時間和空間，讓學生在活動中學習，增強學生學習的主導性，增進學生的學習動力.

2.2 打造信息化數學課堂

2.2.1 借助信息技術、建構“趣味化”數學課堂

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現. 要打造信息化數學課堂，首先要從激發學生的學習興趣入手.

例如：在《直線與圓的位置關系》（第一課時）教學中，為了促使學生產生強烈的學習興趣與求知欲，筆者依據日常生活情景，設計了“海上升明月”動畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過程.動畫優美、加之古箏配樂，給予學生強烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學生的眼球，對于本節課的內容充滿了濃厚的興趣.在接下來的教學中學生能很好地將觀察動畫得到的感性認識升華為數學的理性認識，進而容易總結歸納出直線與圓位置關系的種類，筆者適時引導學生總結出直線與圓相離，相切，相交的定義，達到預期的教學效果.

2.2.2 化靜為動，讓數學課堂“形象化”

數學作為一門科學，具有很強的抽象性與邏輯性.正是由于數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，造成了學生對于數學知識的不理解.將信息技術融入數學教學中，化抽象的數學知識為形象的演示，化靜為動，提示事物的本質，使教學內容形象化、清晰化，更有利于學生對于知識的理解與掌握.

例如：在《圓錐的側面積和全面積公式》傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖為何是扇形始終存在一個疑問.為了讓學生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設計了圓錐沿一條母線展開的動畫，清晰地向學生展示了沿圓錐的母線，把一個圓錐的側面展開，將得到一個扇形.

動畫不僅形象生動地解決了傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖是扇形的疑問，而且對于學生空間立體感的形成有很大的幫助.

2.2.3 人機互動，營造“實踐型”數學課堂

傳統的多媒體課堂，多采用放映PPT教學課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實仍沒有脫離“說教式”的教學模式.

現代信息技術下的數學課堂應更加注重對于學生自主學習能力的培養，使學生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識與信息，打破了教師一味“說教式”的教學模式.

現代信息技術下的數學課堂，教師不再是知識的“施與者”，而是轉變為學生學習上的“促進者”，在教師的幫助促進及小組同學的合作交流下，學生進行知識的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學課件，更多的是學生利用網絡及教師提供的一些教學資源（如：數學上的幾何畫板軟件、基于課堂設計的一些FLASH軟件及教學仿真軟件等），進行交互性的知識探究學習.

計算機強大的仿真功能，使學生就象在參加實踐活動，這種“實踐型”的數學課堂不僅能幫助學生將抽象的數學內容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴展教材的知識，開拓學生的眼界.

2.3 建立教師“博客”，課后解決學生難題

隨著信息技術的發展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時間和空間的限制，及時為學生解決問題.同時也給學生提供了一個交互平臺，在這里學生可以獲取大量的書本外的學習信息，進一步培養學生的自學能力.

3 信息技術數學教學中要注意的幾個問題

3.1 注意與傳統教學的融合

信息技術應用于課堂教學能大大提高教學效率，優化教學過程，并且借助于教學資源，可以將教學中老師難以講清或學生難以理解的內容以更加生動、形象的方式展示給學生.但學生的學習過程也是一個記憶的過程，單純一味地利用多媒體進行學習，容易造成學生的視覺疲勞、影響學生對于知識的記憶.傳統的教學手段之所以流傳至今，是因為它具有強大的教育功能.故而在信息技術下的教學也不應排斥傳統的教學方式，而是要注重與傳統教學進行融合，將二者有機地結合起來進行教學活動.

3.2 注重多媒體資源的合理應用

作為輔助數學這一特定學科的課堂教學軟件或信息化資源，在課堂教學中不能一味地過份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學過程中莫名其妙地來一段音樂或者插入一段動畫，那樣不僅不能增強教學效果，反而會打斷學生的思路，干擾正常的課堂教學，削弱了課堂教學效果.

3.3 注重師生間的情感交流

信息技術下的課堂教學，教師的角色由原先的知識傳授者轉變成為了學生學習的促進者.老師角色的轉變發生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實現與師生間的情感有著密切關系.

課堂上教師對于學生的表揚、肯定、贊賞，是學生學習的莫大的動力，將引導學生不斷前進.所以在信息技術下的課堂教學中不能忽視師生的感情交流.

課堂教學藝術博大精深，如何提高信息技術下的中職數學教學，取得最佳的教學效果，仍需要我們一線的中職數學教育工作者在今后的教學實踐中不斷地探索總結.

參與文獻

[1]黎加厚.教育信息化環境下的教學設計.中小學信息技術教育，2002（10）：4-5

[2]李鳳來.信息化教學的模式和策略.中小學教師培訓，2006（5）:31-33

[3]申志永，袁素娟.信息化教學模式與教學設計探微.科技情報開發與經濟，2006（21）：268-270