讓學生愛上朗讀

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種眼、口、耳、腦協同作用的閱讀活動，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。《語文課程標準》提出：“朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是閱讀的起點，有感情的朗讀有助于加深學生對文本的理解，有利于發展智力，獲得思想熏陶。但在教學實踐中我們卻發現：學生讀起書來，有的節奏拖拉、哼聲一片；有的吐字含糊、沒精打采；有的搶讀拖讀、各行其道、我行我素……

孩子怕朗讀是因為他們不會讀，如何讓孩子會讀、樂讀，我從以下幾個方面入手，做了一些嘗試。

一、范讀引路，跟讀模仿，激發興趣

人的學習，大多從模仿開始。每天早讀、語文課上，我就帶領著學生一句一句地去讀課文。我讀一句，孩子們讀一句，讀完一段，再讓他們把這段連起來讀一讀。教師的朗讀為學生樹立了感性直觀的榜樣，讓學生在“模仿——矯正——再模仿”的過程中，朗讀能力不斷提高。跟著老師一起讀書，學生讀得興趣盎然、非常認真投入，都在竭力地表現出自己最好的狀態。一邊讀我還一邊講解一些朗讀的方法、技巧，學生邊體會邊模仿，進步很大、很快。

二、標點入手，句讀停頓，讀通讀順

模仿對于學生的作用固然不可小視，但是朗讀不能只停留在模仿的層面，于是我就從句子節奏把握和標點符號的朗讀指導入手，教孩子學會停頓和節奏，將課文讀通讀順。

例如：教學《七律·長征》一課，我就先讓學生自己畫一畫節奏，然后再進行指導，就變得簡單很多。

紅軍/不怕/遠征/難，

萬水/千山/只/等閑。

五嶺/逶迤/騰/細浪，

烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，

大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里雪，

三軍/過后/盡/開/顏。

再如：《灰椋鳥》中，沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

學生一開始讀時，沒有注意到這里的問號。我問：“大家看一看，這是一個什么句？”學生看了回答：“反問句。”我追問：“反問句的作用是什么？這里為什么要用反問呢？”當學生理解到了這里是用反問的語氣來強調，我讓學生再來讀這句時，朗讀的效果自然不言而喻了。

三、輕聲重音，突出關鍵，讀出感情

我們常說，讀書要做到抑揚頓挫。要做到這點，輕聲和重音的朗讀指導就顯得格外重要。不同的輕重音也能表達不同的語法意義。這里的輕聲不僅指應該讀成輕聲的音節，還指輕讀。

例如：“著、了、的……”學生常常會將輕聲音節拖長。于是這里必須強調讀得輕短，而且要經常、反復地強調。

再如：“我已經吃過了。”（“過”重讀，表示完成態）“北京我以前去過。”（“過”輕讀，表示經歷態）

說過輕聲的朗讀問題，我們再來看看重音的朗讀指導與訓練。

例如：《大江保衛戰》中，寫戰士們營救被洪水圍困的群眾一段，就要從語氣的高低輕重的不同，來強調戰士們急人民所急，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己以及人民群眾對子弟兵的高度信任。下面的這些字就要讀得重一些：“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”

除此以外，我讓學生在把握了文章的基調，體會了文中的情感的基礎上，指導學生融入文章、讀出感情。

四、多樣活動，多元評價，愛上朗讀

朗讀形式的變化和豐富多彩的活動可以激發學生朗讀的興趣。多種方式的比較朗讀、身臨其境的配樂朗讀、富有感染力的分角色朗讀、創設情境的想象朗讀、生動傳神的表演朗讀、充滿挑戰的比賽朗讀……給孩子的朗讀插上了翅膀，讓他們祖國的語言文字中自由飛翔。

教師及時的評價、肯定和鼓勵則是學生朗讀不斷進步的動力和源泉。一個及時的提醒、一個真誠的夸獎、一個鼓勵的眼神，都會細心呵護著學生朗讀的積極性，增強了學生朗讀的興趣和信心。

孩子們漸漸喜歡上了朗讀，每天早讀課上，讀書已經成了孩子們的自覺行為：一到學校，一放下書包，就進入到了讀書的狀態。語文課上，我一聲：“誰來讀？”立刻小手林立，學生們爭先恐后要表現一番。在學校的公開課上，我班學生課前準備時背誦古詩，一張嘴便“語驚四座”，聽課老師對孩子們的誦讀贊不絕口。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓朗讀成為語文課堂的熱點，讓瑯瑯書聲成為孩子們生活中的美麗音符，讓我們和孩子一起朗讀吧！

（作者單位：江蘇省揚州市竹西小學）