路漫漫十年課改吾將上下而求索

2000年，國家強力推行了第八次基礎教育課程改革，一時間死氣沉沉的課堂變得千姿百態，花樣別出。理論界南腔北調，爭論不休，一線教師也是八仙過海，各顯神通，真正應了“教無定法”那句名言。究其原因：一是傳統教學根深蒂固，教育觀念難以轉變；二是理論培訓，實戰指導跟不上步伐，形式主義成分多；三是教材編排過于零散，缺乏統一性；四是考試指揮棒墨守陳規，功利性驅動陰陽兩面；五是全盤否定傳統教學模式，過分強調學生自主，教師欲罷不敢。因此，在農村學校，很多教師仍是新教材、老教法占據課堂，偶遇公開課便刻意打磨一番不排除“作秀”之意，無多大實際意義。隨著時間的推移，理論研討的深入推進，實戰中問題的破解，國家政策的強化，讓老師們逐漸嘗到了課改的樂趣，大部分教者已由起初的“應付”逐漸轉移到“試一試”，少數思想活躍前衛的優秀教師已基本脫胎換骨，新課程占據了主課堂，且呈燎原之勢，在學校助推下，取得了一個又一個新的發現、新的成果，欣喜之余讓我們看到了孩子的希望，感悟到了國家推行新課改的戰略遠景。

時至今日，課改之路已走過十年有余，可謂是路漫漫兮，吾等上下而求索。回味十年來一步一步的艱辛之路，有過彷徨，有過迷茫，而更多的是探索。作為貧困山區農村示范學校的校長，教師們一刻也未停息過，總想撕開一個缺口，闖出一片新天地，這也許就是教育人的大愛。“一切為了孩子啊！”功夫不負，收獲必至，現在的校園無論集會研討、課堂展示，還是閑下之余，大家都在談論課改，反思課堂，一個又一個問題的破解讓老師們分享著成功的收獲，一則又一則的經驗總結推廣，讓課堂更加理性、活躍起來，一篇又一篇的研討論文讓校園課改生機勃勃。過去的擔心被完全拋棄，還課堂給學生不影響質量，反而讓老師們從“題海戰術，死記硬背，靠打時間仗取勝”中解脫出來，高效的精品課堂必將帶來高效的質量，而且尊重每一個孩子，挖掘每一個孩子潛力，誘發孩子成功的欲望，也讓孩子們成了課改的最大受惠者。這也許才是找到了教育的真諦。

課改中談論收獲，成功中享受快樂，前進中持續探索是永恒的主題，作為農村學校教師的我們親歷親為十年課改之路，形成了自己的理念和理論：

任何改革首先是觀念的改革、轉變，課改更是如此。一旦老師們在各種力量集合下沖破了墨守成規的思想防線，就會去嘗試，就會去探索，否則就是穿新鞋走老路，這一點上需要制度層面和學校氛圍的引領，考慮得多的應該是教育主管部門和學校領導層，要真正深入一線用制度、用典范、用情感去指導，通過理論培訓、名師引領、以課代訓、幫扶結對、課題研究等關注教師的成長。只有高素質的教師隊伍，才能將課改推向深入，最終取得成功。尤其是改善學校辦學條件和改革考試等評價體系，開齊開足課程，讓學生有所適從全面地發展，讓老師有所適從地全面育人，真正體現素質教育最為關鍵。

（二）對教育者而言，要認真解讀教材、課標，“用教材教”是新課程倡導的一種教學行為，尊重教材但不盲目崇拜，超越教材但不能否定教材，教材是“死”的它需要激活，教材是“用”的它需要開發，教材是“動”的它需要構建。如小學數學教學界稱之為“數學王子”張齊華老師在教《加法交換律》時就將第1節的《加法交換律》和第四節的《乘法交換律》合二為一直講《交換律》，用朝三暮四成語（3+4=4+3）引入析透加法交換律后追問減法呢？乘法呢？除法呢？遵循交換律嗎？遞進解讀，實現了教材有機整合、數學的系統邏輯，達到了一舉兩得作用。類似名師的舉措很多，值得思考。

對課標的解讀是體現“有效教育始于知道希望達到的目標是什么”，一堂課、一本書、一個求學階段的教學目標是什么，這是我們作為教者首先應熟透于心的問題，是我們在“用教材教”時選用教學方法的重要依據，如果連教材實現的課標都不知，教材的編排體系都不詳，那就只能是斷章取義、照本宣科、連教者自己都沒有底氣的低效的甚至誤人子弟的課堂。如我們的一些語文教者美其名曰“新教法”：滿堂皆問，滿堂皆練，猶如群舞中找不到領舞者，對雙基知識一筆帶過或避而不講，讓學生大談感受、大談體會，不同文體卻一個教法，多媒體華而不實，喧賓奪主，看似師生手忙腳亂，場面熱鬧非凡，實則亂七八糟一大堆，聽后猶如孫悟空大鬧天空亂劈一頓就下課，讓人不知該課到底教給學生什么，掌握了什么，用一個東施效顰也不為過。我們的觀點是語文課要注意知識與能力，過程與方法以及情感和價值觀這三個方面的相互滲透，根據年齡認知特點，正確把握好側重點，但不能三維目標缺失，如低段不能只教識字、寫字，也應教會學生閱讀、寫交際語言；高段也不能純品讀、寫作，也應注重雙基知識的（字、詞、語意、修辭手法、文本特點等）訓練，最好不要單獨割裂開來單獨去教，會顯得沒有韻味。閱讀教學中學生由于受知識、經驗不足，可能會遇到很多困難，這時老師一定要設計好支架（溝通、提示），讓學生越過障礙，理解文本。如有位特級教師講李清照的《聲聲慢》中的“愁”，沒問為何“愁”？老師給學生提供了李清照一生的大事記，從遭遇中學生就一目了然李為何“愁”，這就是支架，我們有些老師教一篇課文后學生卻連作者名字都不知，起碼的文本尊重都沒有，更何談挖掘作者此文的意境。

數學課培養學生的“數感”是數學教學永恒的主題，在小學段讓學生結合熟悉的具體生活情景和感興趣的事出發，讓學生感到“數學”就在身邊，對枯燥數學產生親切感，因此作為數學教師應在教學中充分挖掘學生身邊的數學資源，為他們創設一個發現、交流、探索的思維空間，同時培養學生在數學課中的動手操作，用直觀的感知去驅動思考，由具體的上升到抽象的，讓學生去發現數學問題，解決數學問題，老師作為導者要始終用技巧牽著學生“動腦”這根弦，讓學生在具體情景中去發現明了蘊含的數理關系，實現啟迪學生，不要盲目地追求算法的多樣化，相反讓學生理解“為什么”這樣算仍是最重要的，即解決一個“道理”和“方法”問題。這就是我們經常談到的數學求“算理”。當然隨著學生知識的熟練和遞進，可開發“一題多解”并優化選擇，這也是數學求“啟智”的重要途徑。例如講《平均數》時，學生已有除法相關知識，如將24個乒乓球分給四個小組，平均每個組分多少個？24÷4=6，學生基本都會，但學生卻無法在具體的問題情景中感受到平均數是解決一些實際問題的需要，也不能真正體會到平均數的統計意義，這就是新課程要破解的問題。如果開課時，將比較期末兩個人數相同小組的數學成績，看哪個小組成績平均水平好，若何？

對小學段科學這門學科，它實際上是一門綜合學科，也可稱“科學與語文、科學與數學、科學與自然、科學與音樂……”，是一個大觀園，多層次培養學生即綜合化，這是上科學課的重要理念，也是科學課的重要標準，教學內容需加強各學科領域之間的有機聯系，強調知識、能力、情感、價值觀的整合，因此很多特級教師在上這門學科時把握一個中心，全面展開，安全、環保、衛生習慣、協作意識等均進入環節，看似不務正業，實則真正體現了大科學。就教法而言，教者自始至終一定要把創新能力的培養落實到課堂，落實到具體可操作的策略上，不在知識的深度，而在科學素養的培養，這也是科學課不變的主題，就是要讓學生去觀察、去動手、去發現奧妙。老師更多教方法，學生獨立去探究，一堂課不拘泥于40分鐘，從課內延伸到課外，走向生活、走向大自然培養學生多方搜集信息資料，學會整理、分析，把大腦、手、眼睛、嘴巴齊用（看、做、想、交流）。就技巧而言，開課情景創設很關鍵（神奇實驗現象引學生入課），用興趣和欲望牽著學生去探究，大膽鼓勵學生奇思妙想（試想哪一位大科學家當初不是對自己所好奇的東西有過奇異甚至奇怪想法而“一發不可收拾”的呢），如果孩子腦海中閃現出一點“求異思維”，得不到老師的認可和尊重，甚至一棍子打死，那他們還敢有不同的看法和想法嗎？我們很多老師上課總是讓學生按自己預設的方向去回答，稍有偏差就千方百計去引導，這樣的課看似疏而不漏，又與演戲有何區別呢？算不上“課”。就是要培養學生“敢問”、“會問”、“善問”，即使當堂讓教師梗塞恰是美妙精彩所在。

總之，畫龍點睛，語文求一個“情”字，數學求一個“理”字，科學求一個“趣”字，思品求一個“德”字，音樂、美術、體育求一個“美”字，讓我們去品味吧！

開發新課程，破解新課改，我們還面臨著很多有待解決的現實問題，諸如來自政府層面的辦學條件改善和人才評價體制，來自理論界的爭論中求統一的問題，來自一線執教者的觀念、素養問題，來自學生層面的各種現狀問題等等，這是一個大課題，絕非教育界單獨的課題，需要我們整合各方力量，少浮躁，多理性，少抱怨，多探索，就會在推進中收獲成功，利國利民利己，這是大勢所趨，別無選擇！

（作者單位：四川省宣漢縣胡家鎮小學）