在繪制圖表中培養學生地理學習能力

【內容摘要】在教學中培養學生的能力比傳授知識更重要，即“授人以魚，不如授人以漁”，所以教師要注重學生學習能力的培養，讓學生終生受益。

【關鍵詞】繪制圖表自學能力觀察能力空間想象能力發現能力

地理學是一門文理兼備的綜合性學科，內容廣博。因此學習地理需要學生具備多種能力，這也為地理教師在教學中培養學生的能力提供了廣闊的空間。而地理學習最主要運用的工具就是各類圖表，因此在教學中讓學生繪制圖表，培養學生的學習能力，使課堂再現生機與活力，應成為我們每一位地理教師的自覺追求。讓“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念深入到地理教學中去。

一、繪制圖表，培養學生的自學能力

每個人從伊呀學語開始，吃飯，走路，任何不會的事，他都想去嘗試。但父母和老師對孩子的過度安排和束縛，限制了孩子的探究能力、自學能力。特別是在應試教育的驅動下，我們的課堂教學往往是填鴨式，使學生的自學能力得不到培養。在地理教學中如何培養學生的自學能力呢？繪制圖表就是有效途徑之一。比如學習中國地理時，就可充分運用繪制圖表來培養學生的自學能力。用透明紙描畫中國政區圖，并在圖上填寫主要行政區的名稱，可以讓學生從畫圖中獲得中國位置和地名的空間觀念。同樣可讓學生在地形圖上描畫山脈的走向，河流的流向，讓學生從中獲得我國山河分布的大勢，形成空間觀念。因為學生對自己畫圖很感興趣，所以通過畫圖，既可把抽象的知識具體化，取得很好的教學效果，又培養了學生的自學能力。

二、繪制圖表，培養學生的觀察能力

地理學習，離不開較強的觀察能力。通過觀察各類圖表（景觀圖，示意圖，統計圖等）以及野外觀察，實驗等，才能找出有用的地理信息，掌握地理事物的現象的本質和特征。但目前很多學生在學習過程中往往是走馬觀花，過而不留。也有時是老師過高估計學生能力，認為其看一下就能懂。有學生甚至在地圖上連陸地和海洋都分不出來，特別是只有輪廓的空白圖。這主要是不少學生觀察能力較低，看過了，老師講過了，但學生并不能抓住其本質和特征，難以在頭腦中形成較深的印象，更談不上去進行分析。這就需要我們通過讓學生動手畫圖、描圖等來強化學生的觀察能力。比如觀察氣候資料圖，讓學生說出氣候特點，判斷氣候類型，老師提醒從氣溫和降水兩個方面來回答，再讓學生回答，很多學生還是不知道怎么回答。因為學生一對代表氣溫和降水的圖例區別不清，坐標和其數值的多少印象不深，二對氣溫和降水的變化與月份（季節）的關系總結不出。這時就應讓學生動手畫一幅氣候資料圖，即用一個表格把某氣候類型各月的氣溫和降水的數值列出來，讓學生利用描點法畫一幅氣候資料圖，在畫的過程中，學生就知道這種圖以后應怎么分析，也就容易總結出氣候特征。因此我們在教學中要讓學生多動手畫圖，可提高學生觀察的敏感性，提高學生觀察、分析和判斷能力。

三、繪制圖表，培養學生的空間想象能力

空間想象能力是人們借助想象把某種事物的形狀，位置等在頭腦中進行虛擬和空間定位的能力。地理的學習中，特別是自然地理的學習，離不開空間想象能力，比如地球的宇宙環境、大氣環流、水循環、地表形態、自然帶的分布等知識，都強調空間概念，如果學生不能將所學知識在頭腦中與空間概念對應起來，就談不上對知識的真正掌握，就不能靈活運用。而這些空間概念非常大，難以把它們置于學生的視覺范圍內，所以學生在學習自然地理時感覺到很難。解決問題的辦法有多種，比如利用示意圖，地理模型，以及多媒體設備演示等，這些方法都具有一定的作用，但最好的辦法，還是讓學生動手畫示意圖，因為示意圖不僅是地理知識呈現的一個重要載體，也是學生在練習和考試中經常碰到的。例如，講地球的公轉意義時，就應讓學生去畫太陽光照示意圖，邊畫邊提示學生想象地球的球形輪廓，經緯線在球面的分布，經緯度在球面的變化規律。太陽光線為一束平行光線（因太陽離地球非常遙遠）照射到地球表面。要注重讓學生畫出與球面垂直的那根光線，即把那根光線沿長，能通過球心。然后畫出晨昏線（圈），要讓學生想象晨昏圈始終和太陽光線垂直，這樣通過畫圖，讓學生在頭腦中進行構思，去進行空間想象，學生畫出來的圖就不是幾根簡單的線條，學生就能把它與實物建立一定的關系，對學生理解太陽直射點的移動，正午太陽高度角的變化，晝夜長短的變化等知識，就不再是紙上談兵。我們在教學中要讓學生多動手畫圖，并對所畫地理事物的空間分布和空間結構在頭腦中進行想象，最終在頭腦中形成一個清晰的印象，即古人所說的“胸有成竹”。這樣既調動了學生動手、動腦的積極性和主動性，又提高了學生的空間想象能力。

四、繪制圖表，提高學生的發現能力

基礎教育課程改革要求我們改變傳統的教學方法，主要是改變老師講得過多的灌輸式教學，提倡探究式教學。即在教學中不直接講授基本知識、基本方法、基本原理，而是通過各種方式，如閱讀、實驗、觀察、思考、討論等方式讓學生去探究發現一些基本知識、基本方法、基本原理，象科學家一樣去發現事物發展的起因和事物之間的聯系，從中找出規律和原理，得出自己的結論。在繪制圖表中培養學生發現能力，就是很好的方法之一。比如，畫太陽光照圖時，讓學生畫出不同緯度的正午太陽高度角，并引導學生比較不同緯度正午太陽高度的大小，學生就很容易發現正午太陽高度隨緯度的分布規律，即正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，且呈對稱分布。這樣的例子還很多，如畫太陽直射點在不同緯度時的晝夜分布，讓學生發現全球晝夜長短的變化規律，畫全球氣壓帶和風帶分布圖，讓學生發現其分布和移動規律，畫自然帶分布示意圖，讓學生發現地域分異規律等。湘教版普通高中地理必修三教材中有一個例子，很能說明畫圖對發現能力培養的作用，即20世紀初，英國倫敦郊區發生了一次來勢兇猛的霍亂，工作人員把病人的居住地在地圖上進行標記，就發現一個明顯的規律：發病者基本分布在一口井周圍。人們把這口井填埋后，疫情就終止了。可見畫圖能把抽象的地理事物直觀化，有利于學生發現其空間分布的規律和內在聯系，利于培養學生的探索和發現能力。

總之，在教學中我們應當讓學生多動手畫圖，既有利于提高學生的學習興趣，又能培養學生的多種能力，提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1] 湘教版普通高中地理課程標準實驗教科書（必修三）.

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）