淺談如何讓學生在愉快中學習數學

【內容摘要】數學是愉快教育的源泉。因為數學中經常出現“問號”，有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉化”，則必須通過自身的探索實踐來實現，因為這樣，才會使學生產生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習積極性，促使學生不斷地去追求新的成功

【關鍵詞】愉快教學矛盾沖突探索實踐精心設計

“愉快教學”的實質在于讓學生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動地去獲得知識，從而達到讓學生體驗成功，激發學習興趣的目的。愉快教學要根據學生的身心特點進行，讓學生自奮其力，有效提高課堂教學效果。

一、引起矛盾沖突，激發學習要求

強制的學習會使學生產生西了心理上的壓力，這種壓力非但無助于學生自覺自愿地學習，而且會影響學生身心健康發展。反之，學習一旦成為學生自身的迫切需要時，就會愉快地、主動積極地投入學習活動中去。因此，教師要根據小學生的心理特征，深入了解學生認知的心理障礙，善于創始問題的情景，引起矛盾沖突，從而激發學生的學習需求。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，課始教師先請學生用3、4、5、三張數字卡片，組成能被2整除的數（354、534）和能被5整除的數（435、345），并讓學生說出能被2和能被5整除的數各有什么特征。然后，教師又問：用3、4、5三個數字能不能組成一個能被3整除的數呢？學生想：能被2整除或能被5整除的數的特征都只看個位上的數，能被3整除的數的特征大概也在個位上吧，因此，絕大多數學生組成的數是（543、453），他們還為自己的發現而高興。教師針對此種情況提問：能被3整除的數有什么特征？學生回答：個位上是3、6、9的數能被3整除嗎？你能舉例說明嗎？通過舉例，學生發現像16、23、19等數不能被3整除。于是引起矛盾沖突，他們迫切希望知道能被3整除的數有什么特征。教師再讓學生用卡片3、4、5、三個數字組成345、435、354、534四個數，看看這些個位上不是3、6、9的數能否被3整除。學生感到好奇。用3、4、5三個數字任意組成一個三位數，都能被3整除。能被3整除的數到底有什么特征呢？學生的求知欲就被激發了。

二、參與探索活動，獲取成功的體驗

數學是愉快教育的源泉。因為數學中經常出現“問號”，有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉化”，則必須通過自身的探索實踐來實現，因為這樣，才會使學生產生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習積極性，促使學生不斷地去追求新的成功。因此，學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造獲取成功的機會。例如，圓錐體的教學，可以改變以前那種“教師演示學生看，老師推導學生聽”的教法，為了激發學生的興趣，使他們主動、積極地參與探求求知的學習活動，可以進行如下設計：

1.猜一猜

出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯系密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。

2.倒一倒

讓猜過學生進行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學生觀察發現：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一?！眴枺簣A錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學生往剛才圓柱容器倒水，使學生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么，在什么條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個問題，老師讓學生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結論后，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學生再次實驗驗證。學生為自己觀察所得的結論被證實而高興。

3.練一練

教師讓學生運用實驗得出的結論進行下面的練習，并說出思考過程。

（1）一個圓錐體積是18立方米，與它等底等高圓柱體積是多少？

（2）有一個圓柱和一個圓錐，它們的底面半徑相等，高也相等。圓柱體積是6立方米，圓錐體積是多少？

這樣通過練習豐富學生的感性認識，為學生歸納圓錐體積計算公式做了孕伏。

學生自己積極地參與了“猜一猜”、“倒一倒”、“練一練”、“想一想”的教學實踐活動，發現了規律，總結出圓錐體積的計算公式。由于自己積極參與探索活動，并獲得成功，從而產生愉快和喜悅。

三、精心設計練習，激發學習興趣

學生經過自己的努力獲取了新知識，心理上得到滿足，產生了愉快的情感。這時，老師若用機械重復的練習去鞏固已獲得的新知識，學生將會感到枯燥、乏味。因此，老師要精心設計練習，引起學生學習興趣。用科學的、富有啟發性的方法指導學生練習，使學生能練一題、議一組、會一串。另外，還要注意安排適量有彈性的練習，逐步啟發，層層遞進，深刻地理解知識，使學生在獲取知識的同時，智能得到發展。

總之，小學數學的愉快教學，關鍵在于教師要善于創設情境，激發學生思維，變學習為學生自身的需要，要善于創造條件，讓學生主動、積極地參與探索新知識的活動，并盡可能獲得成功，以增強成功的情感體驗；要善于設計練習，激發學生學習興趣，促進智能發展。這樣，才能使小學數學教學真正成為師生進行創造性勞動的樂園。

（作者單位：安徽省阜陽市聞集小學）