淺談提升初中思想品德課堂品位的策略

現(xiàn)代教學觀念要求我們在教學的各個環(huán)節(jié)中努力實施素質教育，尤其是在課堂教學中要盡可能地應用研究性的學習方法，注重學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生分析解決問題的能力。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性、主動性呢？我認為這需要不斷提高思想品德課堂的品位。怎樣的課堂才是有品位的課堂，下面談一些個人的體會。

一、注重設計思想品德課堂生活情境，激發(fā)學習興趣

教育心理學研究表明：當學習的材料與學生的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會對學習感興趣。結合學生實際生活創(chuàng)設情境，既可以使學生所學的知識具體化、形象化，又提高了學生的學習興趣，激發(fā)了其求知的內(nèi)驅力。如“我和父母”這節(jié)課，我校有位教師的情境創(chuàng)設就非常巧妙，他向學生們展示了兩段視屏資料：一個是公益廣告《媽媽洗腳》：母親非常孝敬老人，下班后不顧自己的勞累，給老人洗腳；幼小的孩子耳濡目染，端水讓媽媽洗腳。另一個是情景喜劇《家有兒女》中的一個片段：女兒為了完成老師布置的家庭作業(yè)，回家給媽媽洗腳，可她又是消毒，又是戴口罩，讓本來挺感動的媽媽非常失落。教師引導學生結合兩個視屏展開討論，談談父母是如何關心自己的；自己是如何人對待父母的，今后有什么打算。學生的積極性被激發(fā)起來，發(fā)言十分踴躍，有的學生談到父母對自己的關心時，激動得哭了起來。該情境激活了課堂，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使我深受啟發(fā)：教師應將教學內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系，為學生拓寬想象空間，引導學生深入教師精心設計的情境中，從而受到感染和教育。此后，在情境創(chuàng)設時，特別注意情境的生活性：用“雙匯事件”講述消費者的合法權益受法律保護；用“北京奧運”來感受志愿者精神等，均取得了較好的教學效果。

二、注重指導學生探究，體會學習樂趣

自課程改革以來，思想品德教師教育教學理念發(fā)生了很大變化，“滿堂灌”和“填鴨式”的現(xiàn)象逐漸減少。但由于受應試教育的影響，不少思想品德教師在潛意識里還是認為把現(xiàn)成知識喂給學生吃的教學方式簡單并且有效。

課程改革倡導自主、合作和探究，要求思想品德教師改變傳統(tǒng)的注入式教學方式，通過提出問題，組織學生開展討論和探究，或者鼓勵學生自主學習，在自學過程中自覺發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后發(fā)動學生開展合作探究，在合作探究中掌握知識，明白道理，促進能力的發(fā)展、個性的彰顯、覺悟的提高，而不是將學生當作知識的容器，直接灌輸知識給學生。如教學“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，由于所授知識與學生學習生活實際有一定的距離，如果將知識喂給學生，即便教師講得口干舌燥，學生還是懵懵懂懂、一知半解。如果教師能放手發(fā)動學生自學，讓他們主動通過上網(wǎng)調(diào)查、實地查看、問卷調(diào)查等途徑搜集信息，并將調(diào)查結果進行討論和探究，繼而得出結論，那么學生對知識的掌握和理解就水到渠成了。教師不費口舌，學生卻能將知識掌握得牢固扎實，更重要的是掌握了獲取知識的途徑、方法和樂趣，獲得了終身學習和發(fā)展的“門票”。

三、注重課堂有效互動，提升思維品質

在思想品德課堂教學師生互動過程中，學生有時會生成一些有創(chuàng)意的信息資源，但由于諸多原因，這些信息資源或陳述不清，或偏離方向，或存在錯誤。這時，需要教師適度發(fā)揮主導作用，給與學生正確的引導和點撥，讓師生、生生進行充分有效的互動。

要使師生互動始終在學生情緒的最佳狀態(tài)下進行，就應從學生的實際問題出發(fā)，通過質疑問難和互動活動推進教學，使學生在互動中提高認識，強化體驗，深化感悟。如，教學“誠信交友”一課，學生閱讀教材材料后通過合作、探究、交流，紛紛道出他們的困惑：“對不誠信的人要不要講誠信？”“好朋友向我借作業(yè)抄，我該怎么辦”……學生把心中的疑惑釋放出來，教師把問題一一簡要板書于黑板上，不給予否定沒有價值的或不值得探究的問題，而是與學生一起對這些問題進行篩選，哪些問題值得探究，哪些需要暫時擱置，留待課后或以后再探究。于無疑處布疑，最后靈活釋疑，出奇制勝地撞擊出思維的火花，激勵學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。該教學策略的特點是充分利用互動中生成的學習材料，根據(jù)學生提出的問題，隨機應變，靈活運用，從而提升思維品質。

四、注重引導獨立學習，提高解決問題能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學有著很重要的指導意義，在教學過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計練習時，應該有一定的梯度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。

五、注重語言風趣幽默，活躍課堂氛圍

在教學中，教師幽默的哲理性話語，能深深地感染和吸引學生。在課堂上運用簡潔生動的語言，聲情并茂地授課，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。

教學語言時尚、幽默，不但能活躍課堂氣氛，而且能吸引學生的注意力。例如：上課時運用時尚的詞匯，增加語言的趣味性，吸引學生的注意力。學生迷戀明星時，對他說“不要迷戀哥，哥只是一個傳說”；學生情緒激動時，告訴他“要hold住”；學生上課睡覺時，對他說“神馬都是浮云，難道只有睡覺才是王道”，這比干巴巴的說教效果要好得多。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑，逐漸把教學活動推向高潮。

總之，有品位的思想品德課堂，應該是各是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的理想教學境界，它可以使思想品德課滿堂生輝，給學生種因素綜合作用的體現(xiàn)，應該以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習熱情，也必將產(chǎn)生良好的教學效果。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江中學）