中高職銜接辦學(xué)模式實(shí)踐探索——以昆山第二中等專業(yè)學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)為例

□王蘭英

(江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校江蘇昆山215300)

中高職銜接辦學(xué)模式實(shí)踐探索——以昆山第二中等專業(yè)學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)為例

□王蘭英

(江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校江蘇昆山215300)

本文從目前中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式試點(diǎn)工作入手，闡述了中高職銜接辦學(xué)模式的重要性與必要性問題；探討在中職學(xué)校為確保辦學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的一系列課程改革工作；提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)舉措并列舉了成功的案例。

中高職銜接“3+3”；分段培養(yǎng)；課改實(shí)踐

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020）中指出：“2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架。2012年江蘇省啟動(dòng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建新模式的試點(diǎn)工作，即“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)辦學(xué)模式，便是對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索。同年我校與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展了中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)人才試點(diǎn)項(xiàng)目。

1　試點(diǎn)項(xiàng)目基本情況

2012年7月，昆山第二中等專業(yè)學(xué)校招收了58名“3+2”園林技術(shù)專業(yè)直通車學(xué)生，學(xué)生通過3年中職學(xué)習(xí)畢業(yè)后，通過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職階段的蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)。2013年起改為“3+3”試點(diǎn)模式。2013、2014、2015年招生人數(shù)分別為49人、25人、30人。通過對(duì)學(xué)生基本職業(yè)技能、崗位資格證書、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核及其他方面的綜合考量，2012界學(xué)生中有一人未達(dá)標(biāo)，其余均進(jìn)入蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。

2　試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施情況

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

辦學(xué)之初，兩校對(duì)昆山幾家規(guī)模較大的園林企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解到昆山對(duì)園林專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，不論在生產(chǎn)一線還是在管理崗位上，都有大量的人才缺口。目前行業(yè)急缺有綜合能力的項(xiàng)目經(jīng)理和懂預(yù)算的專業(yè)人才，現(xiàn)任的項(xiàng)目經(jīng)理多是半路出家，不是在專業(yè)上有缺陷（從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入園林行業(yè)的），就是對(duì)項(xiàng)目的整體流程不是太熟悉，項(xiàng)目管理能力不強(qiáng)，或者對(duì)行業(yè)只懂皮毛，沒法深入開展工作，或者人際交往能力比較差，不擅長(zhǎng)合同談判，或管理能力有限，不能很好的安排工人工作。通過調(diào)研，準(zhǔn)確定位中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)。中職階段教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練；培育職業(yè)精神；夯實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求和個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展的需要。

2.2課程體系的銜接

中高職教育由于辦學(xué)層次的差異，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)定位的不同，課程體系的定位也不同。“3+3”分段培養(yǎng)模式中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職的發(fā)展建立在中職的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，我校與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及昆山市海光發(fā)展有限公司、昆山市園林綠化有限公司、昆山市金鑫園林景觀有限公司等共同商討確立課程體系。以期達(dá)到分工明確、有機(jī)對(duì)接的效果。

2.3教學(xué)內(nèi)容的銜接

我校“3+3”園林技術(shù)專業(yè)直通車的學(xué)生，3年后基本上是要進(jìn)入蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)的。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，造成不必要的浪費(fèi)，我校與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合成立了中高職銜接課題研究小組，共同開發(fā)了中高職銜接教材。我校承擔(dān)了《計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)》、《園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算》、《園林建筑材料與構(gòu)造》、《園林植物識(shí)別與栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等五本教材中職部分的編寫工作，現(xiàn)已全部完稿。

3　課程改革舉措

3.1在專業(yè)技能教學(xué)中滲透德育

針對(duì)中職學(xué)生的德育水平較低，對(duì)傳統(tǒng)德育的接受認(rèn)知度不高，我校交通工程系成立了課題研究組，研究課題“中等職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)中的德育滲透研究——以江蘇昆山第二中等專業(yè)學(xué)校園林專業(yè)為例”。該課題為蘇州市德育課題，于2014年6月開題。通過對(duì)該課題的研究，提高專業(yè)課教師對(duì)德育滲透的認(rèn)識(shí)及在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透的能力，充分發(fā)揮專業(yè)課老師教書育人的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.2“先學(xué)后教”法教學(xué)實(shí)踐

中高職銜接課題組成員在研究過程中積極探索有效的教學(xué)方法，總結(jié)出適合園林專業(yè)課程教學(xué)的模式——“先學(xué)后教”法。

所謂“先學(xué)后教”法，即在教師新授課前，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不是盲目的，無所適從的，也不是教師單純?yōu)榱梭w現(xiàn)“有讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是教師預(yù)先根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展情況，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生則以小組為單位，根據(jù)自學(xué)的結(jié)果分工協(xié)作，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、制作模型、制作PPT。在課內(nèi)各小組派代表匯報(bào)自己的作品或成果，接下來由老師適當(dāng)穿插相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，最后由學(xué)生和老師共同評(píng)比出優(yōu)秀作品，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)揮了團(tuán)結(jié)合作的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引領(lǐng)者的教學(xué)主旨。在實(shí)踐的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣在不斷提高，制作PPT的技術(shù)水平也在不斷進(jìn)步，越來越多的學(xué)生愿意參與演講、匯報(bào)等活動(dòng)，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合能力也提高很快。最難能可貴的是，這種模式極好地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛本專業(yè)的職業(yè)情懷。

老師的部分教案摘錄：

德育目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生理性與感性相結(jié)合的審美情趣；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、傳承創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)；積極動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)方法——小組討論法、情境探究法、多媒體演示法、模型展示。

教學(xué)過程之教師引領(lǐng)示范（一）：1.猜謎引入2.謎面解讀（設(shè)計(jì)要點(diǎn)）3.破謎之道（調(diào)查）4.謎底探究（模型）（走伙入模）5.作業(yè)——撥開迷霧（深化設(shè)計(jì)）。

教學(xué)過程之教師引領(lǐng)示范（二）：1.有朋自遠(yuǎn)方來（名片式呈現(xiàn)）2.世界那么大，我想去看看3.光說不練假把式。

教學(xué)過程之教師引領(lǐng)示范（三）

情景教學(xué)設(shè)計(jì)：1.對(duì)話設(shè)計(jì)2.一決雌雄3.放眼未來。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：1.暖場(chǎng)環(huán)節(jié)2.代表發(fā)言3.獎(jiǎng)項(xiàng)頒布4.總結(jié)展望。

整個(gè)教學(xué)過程仿佛就是一幕情景劇，教師就是總導(dǎo)演，真正體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。而良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，有賴于學(xué)生課前“先學(xué)”的準(zhǔn)備工作。

筆者是2013屆試點(diǎn)班的班主任，該班已進(jìn)入中職階段最后一年的學(xué)習(xí)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及全體老師的共同努力下，該班總體情況非常良好。目前，所有學(xué)生均已通過園林專業(yè)中職階段職業(yè)能力水平考核，在2015年11月舉行的蘇州市2013屆中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，超越了部分入學(xué)成績(jī)較高的五年一貫制班級(jí)，班級(jí)中熱愛專業(yè)、勤奮好學(xué)、學(xué)有專長(zhǎng)的觀念蔚然成風(fēng)。

結(jié)語：“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)是一種新型的辦學(xué)模式，需要中職學(xué)校與高職院校的通力合作，積極努力，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的辦學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、社會(huì)、家庭、企業(yè)的共贏。

[1]李貴炎,楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)實(shí)例分析[G].江蘇教育研究,2014(03).

1004-7026（2016）01-0125-01中國(guó)圖書分類號(hào)：G638.1

A

本文10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.01.86

江蘇省教育廳，江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題《基于“筑園育人”模式下中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：201428）。

王蘭英，中學(xué)一級(jí)教師，一級(jí)建造師、高級(jí)綠化工，研究方向：工程測(cè)量。