用愛(ài)與信任共筑“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”

緣起：對(duì)“家長(zhǎng)拒簽事件”的思考

2002年9月，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施學(xué)生作業(yè)家長(zhǎng)簽字制度。制度實(shí)施以來(lái)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都表示擁護(hù)，然而，有一個(gè)班卻發(fā)生了“家長(zhǎng)拒簽事件”。為此，學(xué)校高度重視，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)是被動(dòng)簽字。分析其背后的根源是：家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與學(xué)校教育的意識(shí)，只有約20%的家長(zhǎng)與學(xué)校保持經(jīng)常性聯(lián)系；由于家校溝通方式過(guò)于單一，家校雙方的信息不對(duì)稱(chēng)，致使家長(zhǎng)不了解學(xué)生在校情況，教師也不了解學(xué)生在家里的情況。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)不懂孩子的心思，親子關(guān)系只是停留在物質(zhì)的依賴(lài)狀態(tài)，親子之間缺乏心靈溝通，這些成為了家庭親情中潛在的隱性矛盾。另外，家庭教育和學(xué)校教育各自獨(dú)立，難以互動(dòng)，沒(méi)有形成教育合力，無(wú)形中影響了孩子們的健康成長(zhǎng)。如何從傳統(tǒng)的“家校單育”逐步走向“家校共育”成為了迫切需要解決的問(wèn)題。

啟動(dòng)：《三大宣言》激揚(yáng)愛(ài)的力量

自2003年起，學(xué)校開(kāi)始著手探索創(chuàng)建“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”，將其界定為：通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧瑒?chuàng)設(shè)高效多樣的家校共育活動(dòng)，整合家庭、學(xué)校的教育資源，推動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方共同參與；擁有共同的信念，彼此信任，平等互動(dòng)，信息互通，文化共享；同時(shí)尊重各方差異，發(fā)揮各方特長(zhǎng)，相互作用和影響，自發(fā)形成一種充滿(mǎn)愛(ài)和信任的和諧氛圍。這種氛圍對(duì)處在其中的三方，尤其是對(duì)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的教育力，從而使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)能和諧相處，幸福成長(zhǎng)。

學(xué)校以“了解—滿(mǎn)足—引領(lǐng)—超越”家長(zhǎng)的需求為理念，以“溝通—交流—合作—分享”為主題，以“理解—信任—感動(dòng)—互動(dòng)”為途徑，以“轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源為教育優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)家校教育相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展”為目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的實(shí)踐探索，形成了《教師宣言》《學(xué)生宣言》《父母宣言》。“三大宣言”是“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”的核心信念，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”的理性認(rèn)知和情感認(rèn)同的結(jié)晶，已成為三方共同發(fā)展的堅(jiān)定信念。

“愛(ài)”是“三大宣言”的感情基調(diào)，也是學(xué)校獨(dú)具特色的校園文化。如《教師宣言》有這樣一句話(huà)：“愛(ài)，使我們?cè)谝黄穑脨?ài)與責(zé)任珍惜每一個(gè)孩子，常常想著：‘假如我是孩子，假如是我的孩子’， 公正、 公平地對(duì)待每一個(gè)孩子。”“愛(ài)，使我們?cè)谝黄稹保a(chǎn)生著巨大的教育場(chǎng)力。無(wú)論是新穎的家長(zhǎng)會(huì)，還是學(xué)校精心設(shè)計(jì)的家校共育活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都會(huì)被蘊(yùn)含其中的“愛(ài)”所震撼，常常讓大家的眼淚為“愛(ài)”而流。一位家長(zhǎng)在參加了“真情相約，約定幸福”家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)后寫(xiě)到：“場(chǎng)面生動(dòng)感人，催人淚下。作為一個(gè)孩子的爸爸，一個(gè)男子漢，我感動(dòng)得眼淚止不住地往下流。”濃濃的愛(ài)使“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”充滿(mǎn)了人情味，“愛(ài)”形成磁場(chǎng)，煥發(fā)著教育的魅力，發(fā)揮著巨大的教育力量。

信任是連接三方之間的紐帶，也是構(gòu)建“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”的基石。在每一次家校共育活動(dòng)中，師生家長(zhǎng)三方彼此信任，共同策劃并組織活動(dòng)。《父母宣言》有這樣一句話(huà)：“我是泡爸，我信任泡小，尊重、理解、支持家校共育；我是泡媽?zhuān)蚁矚g泡小，溝通、交流、參與家校共育。”就職于加拿大曼尼托巴大學(xué)的一位學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)信說(shuō)：“通過(guò)瀏覽學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)，了解學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，盡管遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，但我很放心，我相信學(xué)校是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。謝謝你們，辛勤耕耘的園丁們！”

探索：互動(dòng)共育，多元溝通

幾年來(lái)，學(xué)校教師通過(guò)“心語(yǔ)信箱”、班級(jí)網(wǎng)站、學(xué)生評(píng)價(jià)網(wǎng)、短信、電話(huà)等方式，將孩子成長(zhǎng)信息及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，同時(shí)又將家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)傳遞給孩子，家校雙方在信息上互動(dòng)，在心靈上互通，達(dá)成共同的教育目標(biāo)——充分體現(xiàn)出教師是教育場(chǎng)中的“中轉(zhuǎn)站”的重要作用。同時(shí)，家長(zhǎng)作為教育場(chǎng)中的“教育主體”之一，積極投入到學(xué)校教育中，與教師共同開(kāi)展“家長(zhǎng)講壇”、組織“親子活動(dòng)”等——家長(zhǎng)的教育責(zé)任感和教育能力得以彰顯。

為了更好地開(kāi)展互動(dòng)的共育活動(dòng)，學(xué)校真誠(chéng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共計(jì)共策，讓家長(zhǎng)真正發(fā)揮教育主體的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校家委會(huì)或家長(zhǎng)通過(guò)校長(zhǎng)信箱等方式對(duì)學(xué)校提出的辦學(xué)建議，涉及關(guān)注提高教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生安全、關(guān)注學(xué)生身心健康等方面，并且引發(fā)了學(xué)校在教育、教學(xué)、后勤管理等方面的全方位改革：

一是教學(xué)管理部進(jìn)行了“減負(fù)不減質(zhì)，提高教學(xué)有效性”的研究。通過(guò)追求高效課堂，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在作業(yè)量上為學(xué)生減負(fù)，并廢除家長(zhǎng)給學(xué)生作業(yè)簽字的舊習(xí)，信任家長(zhǎng)、信任孩子。

二是學(xué)生工作部整合校內(nèi)外教育資源，廣泛開(kāi)展德育活動(dòng)。學(xué)生工作部和家長(zhǎng)共同制定了《家委會(huì)章程》，這是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行家校共育的行為準(zhǔn)則。學(xué)校將每周五下午固定為家校共育時(shí)間，專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)講壇”和豐富的家委會(huì)活動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展每月一次的“家長(zhǎng)講壇”活動(dòng)。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽紛紛走進(jìn)校園，擔(dān)任“家長(zhǎng)老師”，他們帶來(lái)了孩子們?cè)谡n本上學(xué)不到的知識(shí)，帶來(lái)了新鮮生動(dòng)的故事，孩子們非常喜歡這樣的課堂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校目前開(kāi)展的校級(jí)“家長(zhǎng)講壇”共計(jì)20余次，班級(jí)“家長(zhǎng)講壇”共計(jì)260余次。班級(jí)家委會(huì)開(kāi)展親子活動(dòng)達(dá)160余次。同時(shí)，家長(zhǎng)還走進(jìn)常態(tài)課堂，與教師、孩子共同構(gòu)建和實(shí)施校本課程，打造了生活禮儀課程、班級(jí)特色課程等。

為了增進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方之間的溝通與了解，形成融洽的教育場(chǎng)，幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持定期開(kāi)展六年一貫的家長(zhǎng)開(kāi)放日主題活動(dòng)，確保活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、時(shí)間相對(duì)固定，如一至六年級(jí)的家庭開(kāi)放日主題分別是：新年·進(jìn)步·希望·感恩——新生入隊(duì)儀式；生命課堂，綻放活力——學(xué)科課堂開(kāi)放；享受童年，快樂(lè)學(xué)習(xí)——泡泡成長(zhǎng)記錄片及親子運(yùn)動(dòng)會(huì)；閱讀經(jīng)典，潤(rùn)澤童年——兒童閱讀推廣；真情相約，約定幸福——親子溝通；愛(ài)，使我們永遠(yuǎn)在一起——畢業(yè)典禮。在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，學(xué)校的教育理念無(wú)聲地傳遞給家長(zhǎng)，又進(jìn)一步促進(jìn)了和諧互動(dòng)教育場(chǎng)的形成！

學(xué)校在“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”的探索中，形成了多元的家校溝通方式，搭建了“十大溝通平臺(tái)”（網(wǎng)站、論壇、QQ群、電話(huà)、自主管理手冊(cè)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)訪(fǎng)校、校刊、入學(xué)寶典、家長(zhǎng)調(diào)查表），其中快捷的信息化互動(dòng)平臺(tái)如學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)站、班級(jí)論壇、學(xué)生評(píng)價(jià)網(wǎng)、教師博客、學(xué)生博客、班級(jí)博客等，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話(huà)，相互交流，達(dá)成了良好互動(dòng)。

收獲：打造幸福校園

經(jīng)過(guò)多年的探索，學(xué)校“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”發(fā)揮了強(qiáng)大的教育功能。

首先，打造了學(xué)生的幸福童年。“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”的形成，促使家校成功合作舉辦了各種大型活動(dòng)，為學(xué)生提供了發(fā)展和展示的大舞臺(tái)。學(xué)校成為了學(xué)生健康、快樂(lè)和幸福成長(zhǎng)的家園！在每一次家校互動(dòng)共育活動(dòng)中，學(xué)生都潛移默化地受到心靈的凈化、道德的提升。合作、感恩、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)像種子一樣播撒到了學(xué)生的心中，他們一邊從中體驗(yàn)快樂(lè)，一邊幸福、健康地成長(zhǎng)。

其次，打造了教師的“幸福職業(yè)生涯”。隨著“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”探索的推進(jìn)，家長(zhǎng)的投訴率逐年遞減；家長(zhǎng)對(duì)教師的“非常滿(mǎn)意度”從以前的40%左右上升到現(xiàn)在的80—90%，不滿(mǎn)意度下降為零；教師的職業(yè)倦怠感逐漸減弱，幸福指數(shù)越來(lái)越高。正如一位教師所說(shuō)：“這是一個(gè)溫暖的大家庭，集體的智慧和關(guān)愛(ài)，讓我感受到了‘幸福的教育人生’。”同時(shí)，教育場(chǎng)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教學(xué)上，以“生命課堂”為追求的境界，關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)；在教育上，以“給孩子美好的童年”為追求目標(biāo)，開(kāi)展豐富的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的各種能力。教師從內(nèi)在的積淀到外在的形象，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平到道德素養(yǎng)，都發(fā)生著質(zhì)的變化。

第三，打造了家長(zhǎng)的幸福體驗(yàn)。在“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”的探索中，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)不斷得到提高，更新了教育觀念，改變了教育方法，養(yǎng)成了反思能力，主動(dòng)介入孩子的教育，越來(lái)越尊重孩子，越來(lái)越會(huì)愛(ài)孩子，體驗(yàn)著與孩子一起成長(zhǎng)的幸福，享受著親子間融洽的幸福生活。

“和諧互動(dòng)教育場(chǎng)”更使學(xué)校成為了令人向往的“就學(xué)地”。學(xué)生良好的綜合素質(zhì)、健全的人格、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)和良好的口碑，引得媒體紛紛報(bào)道。學(xué)校也先后被授予“四川省示范家長(zhǎng)學(xué)校”“省市兩級(jí)校風(fēng)示范校”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

責(zé)任編輯 顏雪梅