探尋高中德育生活化之路

高中階段由于學習任務重、高考壓力大，一些學校的德育工作沒有得到應有的重視，狀態不容樂觀，有逐漸遠離學生主體發展需要的傾向，不能有效地適應社會和學生的發展需要。面對高中德育如此尷尬的局面，學校潛心研究，并逐步探索出了一條適合學校實際的“德育生活化”之路。

一、以理論學習為起點，正確認識“德育生活化”的內涵

為了正確認識“德育生活化”的內涵，學校定期組織德育干部和班主任學習相關的文章，并統一購買了汪鳳炎等著的《德化的生活——生活德育模式的理論探索與應用研究》一書作為研究學習的藍本。在閱讀、撰寫讀書心得、深入探討的過程中，許多科任老師也加入進來，紛紛表達自己的看法，學習研究活動推及至全校教職工。通過學習，大家深刻理解到，所謂德育生活化，就是強調道德教育要以生活為中心，積極開發利用富含價值引導功能的現代生活資源，讓學生道德品質的形成過程回歸學生的生活，通過學生的道德生活實踐，引導學生在探究生活意義、思考人生價值的過程中感悟生活，領悟道德的內涵，培養積極健康的道德情感、堅強的道德意志。德育生活化強調學校德育在內容上要貼近社會生活，在方式上要走進學生生活，在德育領域上要覆蓋現實生活，在德育評價上要指向現實生活。

教育總是與生活并行的，陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”學生是在生活中接受教育的，“一個人有怎樣的生活，在他面前所展示的道德和道德意義就會是怎樣的；一個人的生活境界有多高，他所揭示和理解的道德意義也就會有多高。因此，學校德育只有真正地回歸生活，才能教會學生在生活中培養自己的道德修養，提高自己的道德情操。”

二、以班會課為突破口，密切德育與生活的聯系

為打破傳統班會課的僵化模式，我們要求班主任思想上要重視班會課，內容上要聯系學生的生活實際或社會實際，形式要多種多樣，可采用由學生做主持人，以校園真實情景——亂扔垃圾、亂涂亂畫、踩踏綠化地、破壞公物、亂花零用錢、浪費水電、浪費糧食等為切入口，讓學生深入思考，廣泛討論，探究解決問題的辦法，實現自我教育和自我警醒；或就大家關心的問題——帶手機到校的利與弊、上網聊天的得與失、周末是參加社區義工活動還是參加興趣班學習等展開辯論，讓學生在辯論中學會多角度思考問題，選擇適合自己的做法，感悟人生哲理。總之，我們要讓班會課成為學生窺探社會熱點、洞察社會發展趨勢、關注身邊人物、關心自身發展的平臺，讓班會課成為師生交流思想、溝通情感、分擔憂慮、分享喜悅的天地，讓班會課成為大家喜聞樂見、表現自我、感受生活、感悟人生道理的舞臺，讓班會課成為德育生活化的突破口。

三、以學生活動為抓手，拓展德育生活化的外延

社會實踐活動是促進學生道德認知由感性走向理性的橋梁，是激發道德情感的催化劑，是培養道德能力的平臺。德育生活化要求學校德育走出書本，走進日常生活；走出校門，走進社會實踐。

為此，我們從四個方面拓展德育生活化的路徑。一是由學校團委和學生會牽頭，組織學生自律委員會，下設學習部、文體部、紀檢部、衛生部等部門，各年級下設分會，讓廣大學生直接參與學校各方面的管理工作，積累管理經驗，培養領導能力。二是大力倡導學生自發組織社團并積極開展社團活動，只要符合申報條件、有章程、有活動計劃或行動綱領的學生群體都可組建自己的社團。學校一學期開展一次社團展示活動，讓志同道合、有共同愛好的學生在學習之余培養和發展自己的特長，在參與社團活動中培養組織能力和集體精神。三是每年開展幾次大型活動，如愛國歌曲大合唱、十佳學生才藝展示，各種球類比賽、手工制作、即席揮毫、繪畫、廚藝大比拼等，讓學生在活動中展示自我，體驗生活的多姿多彩，體會競爭與合作的重要性，在活動中領悟“天生我材必有用”的真諦。四是號召學生積極參加義工活動。學校要求學生每個寒暑假或周末必須參與社區或鄉村的義工活動，為孤寡老人和孩子做清潔、換送煤氣、購買生活用品等力所能及的工作，參與或協助社區組織宣傳、清洗、綠化美化等工作。學校德育處和團委會也會組織學生到校外實踐基地去參觀、學習、交流，讓學生有更多的機會接觸社會，了解社會，與社會保持同步的發展。

四、以校園傳媒為平臺，營造德育生活化的氛圍

“社會道德環境是個性道德成長背后的一只看不見的推手。”學校利用全部學生在校住宿的優勢，以校園傳媒為平臺，為學生營造良好的德育生活化氛圍。學校廣播站在中午和傍晚時分，播放“校園熱點大家談”節目，邀請師生作點評、談感受。學校電視臺每天18：00—18：45時向各班播放“時事精選”“一周新聞”“焦點訪談”“人物周刊”等節目，周日晚21：00—22：00時播放學校電視臺制作的校園新聞、“校園生活大觀”節目，讓學生安坐課室也能知天下事、校園事。學校宣傳組每周出版《校園簡報》，教學大樓每層均設有報紙欄，校道兩旁有多處宣傳欄，定期更新內容。總之，學校想方設法為學生營造一個“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心”的氛圍，讓學生明白“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的道理。

德育生活化不是要矮化學校德育，更不是要使學校德育庸俗化，而是要增加學校德育與生活的適切度，增強學校德育的溫暖度；德育生活化不是不講學校德育的剛性和柔性，而是更強調學校德育與學生生活的交融性和粘合性。當德育內容完全融在日常生活中，學生就有可能在耳濡目染中接受學校德育的內容，并將之轉化為內在的品質，在日常生活中自覺地調節自己的行為，真正成為有道德的人。

（作者單位：佛山市南海區西樵高級中學廣東佛山 528211）

責任編輯 黃娟