年段群體創優 促進學校持續發展

作為一所農村寄宿制初中，面對教師老少分化嚴重，班主任隊伍青黃不接的現狀，學校啟動了“年段群體創優”計劃，將管理重心下移，通過建立年段管理小組，制定年段管理職責，以年段為單位進行群體創優活動，全面開展優秀班集體建設，有效促進了學校的整體持續發展。

一、年段共性要求與班級個性發展兼顧

“年段群體創優”計劃以年段為管理單位，明確各年段的管理重心，提出了年段共性要求。如七年級通過軍訓、多元先進評比、晨會講評、班級文化展示等系列活動，促進學生養成良好習慣，較快適應初中生活；八年級通過開展優秀班集體考核、生理和心理健康教育、班干部培訓等系列活動，鞏固行為規范養成；九年級則通過理想信念和法制教育、“師生走班式”分層教學、分階段動員大會等活動，深化規范養成教育，營造濃厚的學習氛圍，為升入高中夯實基礎。

學校在強調年段共性的同時，更鼓勵班主任發揮專長，形成自己的班級管理風格，使創優活動異彩紛呈。各班根據班級實際向年段申報班級特色，如排隊最整齊、生活最簡樸、課間最文明、關系最融洽等等。班主任發動每位學生積極參與班級特色目標的討論制定，班級特色環境的策劃，班級特色的管理和班級特色的自我評價。年段則通過班級特色的評比活動，加強各班之間的溝通，增強班級的集體榮譽感，在共性的基礎上發揚個性，又在個性基礎上形成濃厚的精神文化共性。

這樣，既遵循學生身心發展規律，有效提升了學生的道德素養，又形成了良好的創優氛圍，促使班主任迅速跟上創優步伐，加速班主任的專業成長。

二、年段班科合作與班主任互動交流并舉

學校在年段實行“班科例會制”，充分發揮班主任和科任教師的教育合力。年段定期召開班科例會，由班主任向科任教師通報班情、學情和班級存在的問題、學生建議，以及下一階段的設想、安排等；科任教師則向班主任反映本學科教學情況和發現的問題，并提出建議。通過班主任和科任教師的及時溝通，更全面了解年段各個班級和學生情況，共同研究年段發展策略，從而使學校的工作更有針對性。例會尤其注重學生管理信息的溝通、交流和匯總，以“班科會活動記錄表”的形式，對班科例會的過程和落實反饋情況進行總結，并上報學校政教處備案，力求落實每一次例會精神，真正形成合力，有效促進學生發展和優秀班集體建設。

學校注重班主任團隊建設，積極為增進班主任之間的交流搭建平臺。每學期定期舉辦班主任論壇、德育論壇、班主任講座等，圍繞后進生教育、關注學生的心靈世界、建設良好班風學風等主題開展交流討論。在此基礎上編印年段群體創優活動實踐操作和理性思考等資料，作為班主任校本培訓教材。此外，在班主任論壇和德育論壇的基礎上，學校組建了“班主任俱樂部”。此舉著力打造研究型班主任團隊，如針對在年段共性要求統領下，如何形成個性化班級管理風格，優秀班主任、優秀班集體的特質等進行研討。

班主任與科任教師的平等協商與探討交流，不僅有效調動了科任教師參與班級管理的積極性，更有效密切了班主任與科任教師的合作關系，共筑合力，促進了班級的動態管理。

三、規范化管理與文化育人共存

學校的持續健康發展離不開規范的制度管理。為充分發揮規章制度的作用，促進創優活動更加有序、合理、科學的開展，在廣泛征集意見的基礎上，學校制定了《下楊中學學生一日常規三字經》。以此為原則，要求各年段結合實際制定年段段規，各班級則根據各自實際制定班級規章制度。制度形成后，政教處、各年段分別開展校級、年級三項紅旗競賽，由政教員、年段學生會負責各項競賽內容的檢查、統計、反饋工作。由此，實現學校、年段和班級三級規范管理。

當然，制度管理如果不上升到民主管理和文化育人的層次，其負面影響就會逐漸成為提高管理實效的障礙，影響師生發展。在全面推進創優活動過程中，學校特別注重文化育人，著力將年段文化、班級文化融入校園文化，營造健康向上的輿論氛圍，讓師生受到潛移默化的熏陶。

為此，學校圍繞“在集體中成長”的核心理念，著力培育集體主義精神和時代責任感的校園主題文化。在校園主題文化的引領下，各年段確定年段口號、年段段歌，制作年段段旗，培育年段共性文化。如2010屆的口號是“班班不落伍，人人不掉隊”， 2012屆的口號是“樹遠志，嚴律己，合作拼搏”，2013屆的口號是“修身正行，博學合樂，班班創優，人人爭先”， 2014屆的口號是“自信、自愛、自強不息；團結、拼搏、礪志篤行”。在每天年段晨會上，學生都會響亮地齊喊年段口號；每次年段集體活動時，學生會齊唱校歌、段歌。每個班級則從班名、班徽、班旗、班歌、班訓、班規等入手，著力培育班級精神，構建豐富多彩的班級個性文化。班級文化凝聚著師生情感，2009屆學生畢業典禮上，當班長把簽滿師生姓名的班旗交到校長手上時，老師和孩子們都流下了眼淚。

“年段群體創優”形成了班級之間、年段之間小競爭、大合作的良好氛圍，教師的團隊意識、合作精神進一步增強，學生的集體主義觀念也得以強化，有效整合了學校各方面工作。

四、創優活動考核與反思提升并重

開展“年段群體創優”活動，全面推進優秀班集體建設，考核是重要的工作環節。為此，學校制定了班集體建設考核制度，確定了8項一級指標和27項二級指標。指標涵蓋明確的班集體建設目標、健全的班集體組織機構、行之有效的班集體規范、個性化的班級文化和積極向上的輿論氛圍、和諧的人際關系、生動活潑的班集體活動、多元化的評價機制和班集體創建成效等內容，從各個方面對班集體進行全方位考核。

班集體建設考核制度不僅是優秀班集體考核的依據，也是班集體建設的指導性文件。學校據此實行年度階段性考核和三年一輪的總考核，在考核中促進班主任不斷反思和提升。年段負責組織年度階段性考核，各班對照班集體建設考核制度的各項指標，對本班的班集體建設工作進行自查自評，并要求班主任撰寫創建報告，總結匯報創優工作的重點任務完成情況和創優成果，找出差距與不足，提出改進的方向，調整工作思路?？偪己擞蓪W校組織，邀請專家對各班的班集體建設工作進行綜合考評。學校每年利用暑假召開全校性的創優總結會、領導班子務虛會，邀請專家指導，不斷明確創優工作方向和思路，使創優工作實現持續科學發展。

年段群體創優實踐，使學校在校園文化、班主任實踐操作能力和理論水平等方面都有了質的提升，更使學校實現了新的跨越。

（作者單位：武義縣下楊中學 浙江金華 321205）

責任編輯 毛偉娜