關于語文新課標下學科評價的建議

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有工具性和人文性的特點。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他學科打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎，為學生形成正確的人生觀、價值觀世界觀和健全人格打下基礎。新課標下的語文課程，應使學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。在這其中，教師及家長要注重語文學科的多重評價方式，給學生以全面的評價，增強其自信心，激發學習動力。對此，本文提出以下幾點建議：

一、運用多種綜合評價方式

評價是為學生的發展服務的，有什么樣的評價，就有什么樣的教學，全面的評價可以幫助教師更多地了解學生，得到及時的信息反饋，有助于教學質量的提高。

教育學將課程評價主要分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，其中形成性評價關注的是學生的學習過程，是在教學計劃還在發展或完善過程中實施的評價。形成性評價促使教師在教學中加大了對學生學習過程、思維發展、技能形成等方面的關注力度，引導學生及時了解自己的學習情況，感受成功，擁有自信，從而實現個體價值的全面發展。形成性測試的結果可以指出學生在掌握學習資料中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點都有哪些。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案進行自我檢查時，學生就能了解自身的缺陷所在，并根據教師的建議進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數學生答錯時，就會知道自己的教學還存在哪些缺陷，可以立即組織班級進行復習，重新講解這些測試題基礎的基本概念和原理。若有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師就會知道這是學生的個體學習中出現的問題，可以為其提供適合其特點的糾正途徑，幫助其掌握學習內容。

形成性評價的結果可以對學生的學習起積極的強化作用，進行正面的肯定。一方面通過學生的情緒反應激發了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應鞏固了學生對所學知識的正確認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶，極大地提高了教學質量，促進教學活動的正常開展，對學生個人發展也是有極大幫助的。

利用形成性評價可以了解課程本身的缺陷、學生學習的困難以及教學中出現的各種問題，并以此作為完善課程和提高教學質量的依據，對課程的開發、教與學的作用更加顯著。終結性評價關注的是學習結果，有利于對教學活動作出總結性評價。診斷性評價的目的是掌握學習者的基礎和情況，進一步采取措施以改進方案或為因材施教提供依據。所以，在課程評價中，應綜合這幾種評價方式，給學生以全面的定位，提高教學質量，不能只運用終結性評價，過于關注學習結果，而忽略了學生能力的提高。

二、評價方法要多樣化

語文課程評價主體和內容的多元化決定了語文課程評價形式和方法的多樣化，也只有多樣化的評價方法才能做出全面、科學而準確的判斷，從而避免出現評價結果的偶然性和片面性。因此，強調課程評價要運用多種方法，從多個角度、多個側面充分地了解評價對象的特點。

在評價的標準上，形成既有以課程目標為參照的統一評價標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人評價標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行全面的評價。因為量化和客觀化的課程評價，容易使情意性和感悟性很強的語文課程變得簡單化和膚淺化，這樣的評價，不僅難以從本質上保證語文課程評價的科學性與準確性，而且往往會丟失語文教學中最有意義、最有價值的內容，失去了語文作為一門學科的靈活性魅力。在這里，值得提出的是定性評價與定量評價，定性評價雖然帶有一些模糊性和不確定性的因素，但是，此評價可以從本質上保證語文課程評價的科學性，可以保留語文課堂教學中最有意義、最有價值的部分。定性評價對指導當今的語文教育教學改革將會起到積極的導向作用。

要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了傳統的筆試之外，還有問卷調查、觀察與記錄、面談討論等多種方法。語文課程具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。教師和家長要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還應關注到學生在學習中的優勢和劣勢，擇優發展，重視不足，提出改進建議。

在語文課程評價實際操作中，每一種評價方法都有其自身的特點和優勢，同時也存在其不足之處，關鍵要看所要評價的內容與情境，靈活運用各種評價方法，綜合評價。在實踐中，各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別。因此，在評價設計時應注重可行性和實效性，選取適當的評價方法，綜合運用，防止片面追求形式。

三、注重評價主體的多元化

課程評價是一項復雜的工作，涉及面較廣，在實踐中，雖難做到面面俱到，但也應綜合多種元素。在評價時，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價結合起來，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，并認識到自己的不足，自我反思。

不同的評價主體可以從不同的角度做出不同的價值判斷，共同達成語文課程教學的真正目的———促進學生語文能力的發展。因此，評價主體的多元化可以有效地避免評價結果片面化、絕對化的弊端，體現語文課程評價的客觀與公正，提高評價的實效性。另一方面，還可以通過評價達到總結、反思、改進的目的，確立學生在語文學習過程中處于評價主體地位，為學生的持續發展和終身發展提供可靠的保證。如在語文課程實際教學中，讓聽課的學生對回答學生的答案嘗試做評價，哪些地方好，哪些地方不好，并且與自己的答案進行比較，從中相互取長補短，達到共同進步的目的，還可以讓學生通過相互比較來進行自評。通過這種多元的教學評價，教師可以有效地獲得有關學生學習信息的反饋，恰當進行獎懲，激發學生的學習動機，不斷提高教學質量。

在評價過程中，師長也要理解和尊重學生的自我評價和相互評價，尊重學生的個體差異，根據每個學生的具體情況制定不同的教學計劃，促進每位學生的健康發展。

此外，根據實際發展的需要，還可以讓社區、專業人員等參與到評價活動中來，讓更多的人關注語文學習，關注學生發展，獲得更多的支持。

四、關注評價內容的多元化

語文課程評價內容的多元化主要體現為評價的全面性、整體性與綜合性。從語文課程的內容來看，全面性的評價應該包括識字、閱讀、寫字、寫作（包括寫話與作文）、口語交際和綜合性學習。而不能單從某一方面或某一角度來測量的，應是多維取向，評價涵蓋了語言課程教學內容的方方面面。

從語文課程評價的價值傾向來看，形成性評價要求評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標來進行，不能只局限于知識與能力，即只從認知領域目標來進行評價，還要從過程與方法、情感態度與價值觀領域目標來進行評價。也就是說，對學生學習的評價，既要重視對學生語言知識和語言技能的掌握和綜合語言運用能力的評價，又要重視學生在學習過程中的行為參與、情感參與和思維參與，重視學生在學習過程中的態度和價值觀的形成。例如對學生作文的評價，既要關注學生是否表達了真情實感，又要對學生有創意的表達給予鼓勵，促進學生創造性思維的發展；語文課程評價要求對寫作材料的預備過程進行評價，主要指的是挖掘了什么材料，是怎樣挖掘的等方面。此外，我們還要考慮到個體差異發展的全面性，因材施教，防止教育的片面性的發生，長善救失，優劣互補，以使個體能力得到全方面的發展。

五、突出語文課程的綜合性和實踐性

在語文課程評價中，要體現語文新課標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注重識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合、交融，從而避免只從知識與技能方面進行評價。

以閱讀為例，閱讀教學的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解要關注學生的閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，還有關注學生的閱讀面和閱讀量，以及自行選取閱讀材料的能力。教師要重視對學生多角度、有創意閱讀的積極評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是閱讀評價的總體目標。在實際教學中的各個階段，可以有所側重關注學生對內容的理解與把握，防止在閱讀過程中出現矯揉造作等現象。

默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察；誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加語言積累，發展語感，加深體驗與領悟，在不同的階段，誦讀的材料、數量、類型等方面應有所不同，呈難度逐漸加大趨勢；略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意，能否從文章中提取有效信息，把握文章中心意思；精讀的評價，主要評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，重視評價學生的情感體驗與創造性的理解，在各個不同學段，要求都有所不同；文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵，各學段的要求也有所不同。

還應重視學生課外閱讀的評價，教師應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等多種方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，從而考察其閱讀的興趣和習慣等，充分了解學生，以便展開更多的教學計劃。

綜合性學習的評價，注重考察的是學生語文綜合運用能力、探究精神和合作態度，主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能夠積極參加班級活動，是否能夠主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。各學段的要求有所不同，但都是著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

六、發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。其中，應充分發揮語文課程評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

評價主要有口頭評價和書面評價兩種方式，口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師看似平常的話語，能夠極大地激發學生的興趣和積極性，為學生的發展提供了新的空間。在現實教學中，在教學過程中，教師的口頭評價常會出現“不錯”、“很好”等等這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時，一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。在組織評價口語時，盡量把學生的優秀點給提出來，比如機靈、反應快等，讓學生認識到自己的優勢在哪，揚長避短。

書面評價是以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它具有評價的深刻性，效果的長期性的特點，日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中一朵鮮紅的小梅花，一個翹起的“大拇指”，一個簡單的“優秀”、“真棒”、“你進步了”等都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性的語言了。這些文字在小學低年級教學中的作用尤為顯著。

由于書面評價的具有長效性，因而教師在使用時要盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使是批評也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢等現象，教師在對其做書面評價時應盡量避免出現“書寫不認真”、“字跡馬虎”、“作業模糊”等語言，而應盡量改為“字跡可以再工整一些，你的作業會寫得更漂亮”、“相信只要用心去做，你的作業本會更整潔”……等語言，本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思，激發學生的學習動機，也有利于保持良好的師生關系。

以上就是關于語文新課標下學科評價的幾點建議。在語文教學實踐過程中，我們要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種學習方法，了解自己，正確定位，找出自己的長處，從不同的角度進行探究，。要充分注意學生解決問題的思路和方法，找出問題的癥結所在，采取最有利的方法來解決問題，取得事半功倍的學習效果。對于那些有新意的思路和表達方式，教師及家長要給予足夠的重視，抓住學生思維中的閃光點，促進其興趣發展。要讓學生多展開自我評價和相互評價，正確認識自己及他人，從而促進個人良好品德的形成，并擁有良好的人際關系，全面發展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版）

[2]《教育理論》（修訂版）