惡補(bǔ)七宗罪

【摘要】本文剖析了過度補(bǔ)課對家庭生活質(zhì)量、孩子學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿Α⒅巧烫岣叩戎T方面產(chǎn)生負(fù)面作用的成因，特別指出：早期惡補(bǔ)是學(xué)生青春逆反期出現(xiàn)極端事件的最大隱患。本文以昭示惡補(bǔ)罪狀的方式，喚醒正以此法教子前行的家庭，使自己的孩子走上符合教育規(guī)律的成長之路，科學(xué)、高效地實現(xiàn)教子成才的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】惡補(bǔ) 學(xué)習(xí)興趣 資源 逆反期 發(fā)展?jié)摿?智商

對國內(nèi)多數(shù)家庭來說，有兩筆“出項”是沒譜的，一是養(yǎng)老、二是教子。

按說，有了九年制義務(wù)教育，家庭教子的需費(fèi)應(yīng)該不多。但因遭遇“惡補(bǔ)”，致使相關(guān)家庭在教子方面的經(jīng)濟(jì)、時間及精力等實際投入成了無底洞。

所謂惡補(bǔ)，是指針對現(xiàn)行教學(xué)大綱內(nèi)容，超前突擊學(xué)習(xí)、事后無度重復(fù)的系列補(bǔ)課。

正常的補(bǔ)課，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)課程學(xué)習(xí)中的不足。使用得當(dāng)，確能起到鞏固所學(xué)、溫故知新、提高成績的效果。

惡補(bǔ)則不然，本末倒置，忽略主流教學(xué)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，將補(bǔ)課對成績提高的作用無限放大，逢課必補(bǔ)，甚至“沒病也投醫(yī)”。

殊不知，補(bǔ)課如補(bǔ)藥，需對癥下藥。缺則補(bǔ)，不缺切勿亂補(bǔ)。

補(bǔ)藥是沒有白吃的：如果沒補(bǔ)到正面，那一定是補(bǔ)到反面去了，甚至?xí)?dǎo)致病上加病。同樣，補(bǔ)課也沒有白補(bǔ)的：沒補(bǔ)到正面，也一定補(bǔ)到反面去了。對學(xué)習(xí)成績而言，反會雪上加霜。

惡補(bǔ)為學(xué)生及家庭無端造成了額外的精神、經(jīng)濟(jì)壓力，而對提高成績來說，卻有百害而無一利。

筆者依照多年教育經(jīng)驗，歸納出惡補(bǔ)的七宗罪過，以警醒相關(guān)家庭：

一、降低生活質(zhì)量

調(diào)查證明，為使子女有機(jī)會進(jìn)入名初中，單單小學(xué)六年級一年，惡補(bǔ)花費(fèi)達(dá)十萬元的家庭，并非屈指可數(shù)。更有“一對一”的豪補(bǔ)，一天的費(fèi)用可達(dá)一千六七百元之巨!

如果算上小學(xué)三四五年級的補(bǔ)課費(fèi)用，巨額的補(bǔ)課支出對于家庭生活質(zhì)量的負(fù)面影響顯而易見。

許多家長為了湊足能上“理想補(bǔ)課學(xué)校”的學(xué)費(fèi)，口挪肚攢，家庭生活幾近生存底線。而耗費(fèi)在了解補(bǔ)課信息、監(jiān)督補(bǔ)習(xí)過程、審核補(bǔ)習(xí)成績等等的時間、精力及精神成本，更是難以量化。

相反，如將惡補(bǔ)花費(fèi)用于提高生活質(zhì)量、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，既可提高家庭幸福指數(shù)，又可提高孩子學(xué)習(xí)成績，豈不一舉兩得。

二、扼殺學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生在興趣促進(jìn)下的學(xué)習(xí)，主動、積極，學(xué)習(xí)上更是事半功倍。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往被作為判別教學(xué)方法是否有效的依據(jù)。事實證明，教學(xué)中循序漸進(jìn)、由淺入深，是激發(fā)求知欲望、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。

對學(xué)生來說，惡補(bǔ)在提高學(xué)習(xí)興趣上無一可取，在扼殺學(xué)習(xí)興趣上卻招招致命!

惡補(bǔ)推崇“超前學(xué)習(xí)”，把大量的時間成本，用于提前學(xué)習(xí)未來必學(xué)的課程內(nèi)容。為得到想象中的學(xué)習(xí)效果，在伴隨孩子閱歷成長的理解力尚未產(chǎn)生求知需求的時段，用加倍的時間成本、教條的吸收方式，硬性完成“超前學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)中，當(dāng)下的孩子因理解力的滯后而無法感受“知新”；卻使未來的主流課程變?yōu)椤敖肋^的饃”，著實成了“溫故”。

惡補(bǔ)奉行“無度重復(fù)”，為使補(bǔ)習(xí)者的家長感覺公平，課堂上追求“一題剛出口，滿堂皆會答”的表象；為達(dá)到學(xué)生在應(yīng)試時都能熟練解題的目的，課堂上常常就一個問題無度重復(fù)。殊不知，技能上的重復(fù)訓(xùn)練可以磨練人的意志，而思維上的重復(fù)卻會僵化人的頭腦。這種把學(xué)生講“懂”而不是讓學(xué)生自己想懂的灌輸，促生了思維慣性，抑制了孩子主動思考及臨場應(yīng)變的能力。

如果想讓自己的孩子對一件事而無趣，最直接的辦法就是無休止地考他。

咬牙通過了鋼琴十級的孩子，在相當(dāng)時間內(nèi)，大多不再會碰其他樂器了。這是對某類事物產(chǎn)生抵觸的自然表露，頻繁考試對學(xué)習(xí)而言，似有異曲同工之“妙”。

補(bǔ)課方為了向家長證明補(bǔ)課有效，會有意提高考試頻率。而家長急于驗證“投資”效果，在交過補(bǔ)習(xí)費(fèi)后，往往下意識地期盼著下一次考試的盡早到來。補(bǔ)課越多，學(xué)生應(yīng)對考試的精力、精神損耗及思想壓力也被隨之加大，誘發(fā)了厭學(xué)情緒。

綜上所述，惡補(bǔ)從源頭上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想靠惡補(bǔ)來提高孩子的學(xué)習(xí)成績，必成竹籃打水。

三、抑制智商發(fā)展

相關(guān)學(xué)習(xí)的智商，大致表現(xiàn)在三個方面：記憶力、模仿力及分析理解力。

前兩者與天賦及后期訓(xùn)練有關(guān)，而且是有限的。超極限使用，會產(chǎn)生與運(yùn)動員長期超負(fù)荷比賽相似的損傷；第三者與閱歷或綜合素質(zhì)有關(guān)。是無限的。通過提高綜合素質(zhì)來培養(yǎng)孩子的分析理解力，有助其在課程學(xué)習(xí)中觸類旁通、應(yīng)用解題時舉一反三，可促進(jìn)智商的持續(xù)提高，羈絆學(xué)習(xí)成績的死結(jié)也會迎刃而解。

惡補(bǔ)奢侈地擠占了本應(yīng)用于豐富學(xué)生閱歷的時間和精力，死守課本，自然限制了提升智商最有效的分析理解力，從根本上遏制了學(xué)生智商的發(fā)展。

四、增大負(fù)效投資

幼兒貪睡，成人覺少，說明不同年齡段的人用腦后的恢復(fù)時間是不一樣的；幼年善記，老時易懂。說明不同年齡段的人理解同樣問題的成本是不一樣的。

現(xiàn)行的主流教學(xué)，依照每日不同時段的學(xué)習(xí)效率，科學(xué)地劃定了學(xué)生的最佳作息時間；依照學(xué)生不同年齡段的智力消化能力，科學(xué)地界定了在相應(yīng)年齡段應(yīng)該學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容。學(xué)生如能按部就班執(zhí)行，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，恰好力所能及。對學(xué)到知識的掌握，自然水到渠成。取得眾人期待的學(xué)習(xí)成績，也就順理成章。

毋庸置疑，主流教學(xué)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“正規(guī)軍”，補(bǔ)課則是補(bǔ)闕拾遺的“游擊隊”。而參與惡補(bǔ)對家庭教育資源來說，其效能相當(dāng)于“讓主力軍打游擊，讓游擊隊打正規(guī)戰(zhàn)”。

主流教育環(huán)節(jié)依照人類的成長規(guī)律，把每日最適于學(xué)習(xí)的時段用于課堂教學(xué)，而把不適宜學(xué)習(xí)的時間用于學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)充課外知識及緩解精神壓力，為下一學(xué)習(xí)周期“充電”。正所謂：文武之道一張一弛。

惡補(bǔ)占用了主流教學(xué)的“充電”的時間，使學(xué)生生物鐘倒置，在理解能力未達(dá)時超前學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)效率低下時無度重復(fù)，人為增大了理解難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

對學(xué)習(xí)效果而言，強(qiáng)灌死記與理解消化，自有天壤之別。指望惡補(bǔ)達(dá)到目的，舍本求末。

五、消磨發(fā)展?jié)摿?/p>

判斷學(xué)生日后的“潛力”，從精神層面講，就是是否“大氣”。表現(xiàn)在對時下的包容性和對未來的前瞻性；從素質(zhì)層面上看，就是執(zhí)行力，表現(xiàn)在遇事時的應(yīng)變力和沖擊目標(biāo)時的爆發(fā)力。

包容性與知識域有關(guān)——有識方容；前瞻性與思想境界有關(guān)——居高望遠(yuǎn)；應(yīng)變力與技能、思維方式的積累有關(guān)——有感而發(fā)、信手拈來；爆發(fā)力與綜合素質(zhì)的積累有關(guān)——逢潤則納、遇壓則噴。

惡補(bǔ)強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)精度，揮霍了學(xué)生賴以提高技能、豐富閱歷的時間、物質(zhì)成本及學(xué)習(xí)精力，阻塞了學(xué)生擴(kuò)展知識域、提高綜合素質(zhì)的通道，同時也就消磨了其未來發(fā)展的潛力。

六、成績虛高之害

人們在憧憬惡補(bǔ)能帶來的好處時，大多忽略了它所帶來的壞處。

為了營造補(bǔ)習(xí)效果，惡補(bǔ)熱衷于學(xué)生的考試排名。為了對得起家長，教師也會有意無意地在日常考試中出些補(bǔ)課中講過的偏怪考題，靠著對老師指定答案的模仿，惡補(bǔ)生在與非惡補(bǔ)生的PK中可能獲利，在學(xué)校中得到較高的成績排名。

實際上，這種偏怪考題在主流教學(xué)的重要考試中(初、中考等)，永遠(yuǎn)不可能出現(xiàn)。靠“模仿”而不是靠“懂得”所獲得的成績，只能逞一時之快。用這種方式獲得的排名也只是“虛高成績”產(chǎn)生的假象，對真正意義上的社會競爭，毫無參考價值。

大考時，依照“虛高成績”做出的一切決策，只能得到令人傷心、茫然的結(jié)果。更可悲的結(jié)局是：面對失利卻渾然不知原因，并因此失去了努力的方向。

惡補(bǔ)本身是一個功利的產(chǎn)物，而以積累為目的的學(xué)習(xí)，本身就不是一件功利的事情。用惡補(bǔ)來實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的愿望，往往事與愿違。

還以考試論。在惡補(bǔ)中因投入巨大而營造出的必得氣勢、在“虛高成績”前因盲目樂觀而萌生出的過高期望，會對學(xué)生產(chǎn)生非常態(tài)的壓力，影響其考試時的注意力及專注度；尤其在遇到?jīng)]見過的考題時，比較沒被惡補(bǔ)傷害的同學(xué)，會不自覺地產(chǎn)生委屈、抱怨、無助及恐懼等情緒。

見到孩子每每考試“發(fā)揮失常”(實際上是回歸常態(tài))，我們作家長的就從未對自己奉作靈丹妙藥并因“為孩子負(fù)責(zé)”而極力追捧、參與的惡補(bǔ)行為捫心自問過嗎?

七、為逆反危機(jī)買單

現(xiàn)時期，青春逆反極端事件頻發(fā)。究其因，多源于長期潛伏的各種心理壓力。

青春期叛逆情緒，本屬青少年心理、生理漸進(jìn)成熟的正常現(xiàn)象。是其在追求以我為中心的人格獨(dú)立時，因期望與現(xiàn)實能力發(fā)生的矛盾而形成、因急于表現(xiàn)自我的心態(tài)與匱于表現(xiàn)自我的手段產(chǎn)生的矛盾而爆發(fā)。

對綜合素質(zhì)好的學(xué)生來說，由于知識域?qū)挕酆脧V泛，情感宣泄渠道暢通，逆反期所帶來的影響很容易被自身的能力化解。

而對“被堅持”補(bǔ)課的孩子來說，由于心靈成長、思維擴(kuò)張所必需的資源被惡補(bǔ)擠占，限制了學(xué)生的知識域、阻塞了學(xué)生疏通心理壓力的渠道、降低了學(xué)生對心理問題的免疫力，所以大多心理脆弱，在逆反期更易引發(fā)極端問題。可見，惡補(bǔ)是誘發(fā)青春期逆反極端事件的重大禍源。

小學(xué)、初中階段，由于學(xué)生獨(dú)立思考和社會行為能力尚弱。累積的心理問題會潛伏下來。到了青春期，外因條件具備，問題必然爆發(fā)，任何相關(guān)家庭絕不可對此掉以輕心，務(wù)必防患于未然。一旦出現(xiàn)極端，結(jié)果難以收拾。

為此，在孩子小學(xué)和初中階段的培養(yǎng)中，家長不是要絞盡腦汁幫孩子參與惡補(bǔ)，而是要未雨綢繆，注重綜合素質(zhì)教育，建立多種釋放壓力渠道。為孩子順利度過青春逆反期打下堅實的心理基礎(chǔ)。否則，一切的費(fèi)盡心機(jī)的努力都會前功盡棄。至此，“惡補(bǔ)”的危害已昭然若揭。

認(rèn)清惡補(bǔ)的本質(zhì)，將有限的金錢、時間、精力，消費(fèi)在最有價值的方向上，這才是家長們最該深究的問題。若此文能對讀者、特別是正在履行教子責(zé)任的家長有所啟發(fā)，筆者將不勝欣慰。