民辦高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探究與分析

【摘要】“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校為適應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而對專業(yè)教師的特殊要求，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)直接影響高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)。本研究立足于民辦高職院校發(fā)展現(xiàn)狀及其“雙師型”師資隊(duì)伍存在問題與成因分析，從而進(jìn)一步提出強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對策措施，為民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量工程與內(nèi)涵建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】民辦高職 雙師型 師資隊(duì)伍 問題 原因

民辦高職院校需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，著力提高辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色，過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量，良好的學(xué)生就業(yè)贏得社會的認(rèn)可和適應(yīng)市場的需求，才能盡快樹立民辦高職教育辦學(xué)的特色與品牌，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。高職院校的教師與普通高校的教師比較而言，不僅需要有與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識與教育教學(xué)能力，同時(shí)需要具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐與操作技能，也就是要成為適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師。“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，也是確保高職教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、民辦“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

相對于普通高等教育，“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，相對于公辦高職教育，民辦高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍的“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”等更有其獨(dú)特的特點(diǎn)，由于民辦高職教育發(fā)展的速度極其快速，規(guī)模擴(kuò)張型的發(fā)展模式，致使“雙師型”師資隊(duì)伍狀況成了民辦高職院校現(xiàn)在面臨的突出問題，具體表現(xiàn)主要有以下幾方面：

1 民辦高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)達(dá)不到教育部的評估指標(biāo)要求

根據(jù)初步調(diào)查分析，我省民辦高職院校“雙師型”教師占專任教師的比例不到5％，與教育部關(guān)于高職院校“雙師型”教師要占專任教師的50％相比較，量少質(zhì)弱，差距甚遠(yuǎn)。尤其是民辦高職院校師資絕大多數(shù)是從學(xué)校門畢業(yè)入學(xué)校門教書的“院校派”青年教師，其實(shí)踐技能參差不齊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職院校“雙師型”教師的要求，這也制約民辦高職院校在短期內(nèi)難以提高“雙師型”師資隊(duì)伍的數(shù)量。

2 理論知識與實(shí)踐技能反差較大

由于對“雙師型”教師的片面理解，加之很多從業(yè)資格證書的取得僅僅只需通過書面考試，從業(yè)人員的實(shí)踐操作能力根本沒有辦法保障。特別是民辦高職院校“雙師型”教師缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展平臺，很多教師即使取得“雙師型”教師要求的資格證書，由于沒有實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，沒有在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，其本身實(shí)踐能力就很弱，因此很難指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，缺乏真正的“雙師型”教師所應(yīng)有的教育教學(xué)能力。

3 民辦高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

民辦高職院校師資隊(duì)伍有兩部分構(gòu)成：即校內(nèi)專任教師和外聘教師，校內(nèi)專任教師主要為年輕教師組成，這一部分教師很難在短期內(nèi)達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致民辦高職院校屬于本校的“雙師型”教師數(shù)量很少。同時(shí)民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。目前，民辦高職院校的“雙師型”教師主要通過外聘，只有極少數(shù)是學(xué)院的專任教師。教師的稀缺性和不穩(wěn)定性就決定了學(xué)院很難通過系統(tǒng)的培訓(xùn)來保障“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)。

4 民辦高職院校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指一所學(xué)校全體教師最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)，亦或是來源的構(gòu)成狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，民辦高職院校教師來源比較單一，主要來自省內(nèi)幾所學(xué)校，有的學(xué)科甚至幾位老師出自同一師門。學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一不僅影響教師隊(duì)伍的多學(xué)派、多學(xué)術(shù)風(fēng)格之間的交流與交融，造成學(xué)術(shù)科研氣氛沉悶，同時(shí)在教學(xué)上也會因?yàn)槿狈χ苯拥那写瓒菇虒W(xué)方式、教學(xué)方法單調(diào)刻板、最終導(dǎo)致教學(xué)、科研缺乏創(chuàng)新、學(xué)術(shù)思想趨于僵化，學(xué)科的發(fā)展也趨于走向凝固化。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍存在問題的成因分析

1 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制尚未建立

“雙師型”教師培養(yǎng)可以分為兩個(gè)階段，一是職前培養(yǎng)，二是職后的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)方面，我國目前并沒有“雙師型”教師的專門培養(yǎng)機(jī)制，教師基本來自普通師范類學(xué)校，在實(shí)踐技能上沒有經(jīng)過特別的訓(xùn)練，顯然，一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的教師是基本不具有“雙師”素質(zhì)的。面對如此的師資培養(yǎng)體制，職后培養(yǎng)就成了“雙師型”教師成長的關(guān)鍵，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)民辦高職院校缺乏“雙師型”師資培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與機(jī)制，“雙師型”教師的特殊性在于需要在教育教學(xué)過程中不斷的提高教育教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力。而這些能力的提高則需要一個(gè)持續(xù)不斷的機(jī)制為教師提供提高和深造的機(jī)會。培養(yǎng)機(jī)制與經(jīng)費(fèi)的缺乏，導(dǎo)致民辦高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)只是一種美好的愿景。

2 “雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制缺失

“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制是確保民辦高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)方向，實(shí)踐表明，民辦高職院校缺乏嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制，主要表現(xiàn)為：一是大多數(shù)民辦高職院校在新進(jìn)教師時(shí)沒有制定明確、具體、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，民辦高職院校由于師資的緊缺性，在招聘教師的過程中沒有太多的選擇性，導(dǎo)致民辦高職院校新進(jìn)人員大多數(shù)為剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生；二是民辦高職院校在是否具有“雙師”素質(zhì)的問題上沒有明確的界定，導(dǎo)致引進(jìn)教師不具有真正意義上的雙師素質(zhì)。可見，民辦高職院校要集中力量、充分運(yùn)用多種方式，盡早盡快解決民辦高等教育“雙師型”教師匱乏短缺的現(xiàn)狀問題，實(shí)行嚴(yán)格的民辦高等教育教師“雙證準(zhǔn)入制”，即：“教師資格證+高級職業(yè)技術(shù)等級證”任教制，以確保高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，要促進(jìn)高職院校“雙師型”教師的比例達(dá)到50％以上的評估指標(biāo)和要求、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 民辦高職院校缺乏穩(wěn)定教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)

由于民辦高校普遍沒有完善的人事制度，踐行的是“老板的個(gè)人意志”，“用與不用，晉級與降級”，都是負(fù)責(zé)人說了算，這種個(gè)人主義的制度難免存在不公平、不公開。甚至因個(gè)人關(guān)系“暗箱操作”行為；民辦院校教師進(jìn)修與科研愿望難以得到滿足，民辦高校的教師一般為剛畢業(yè)，學(xué)歷及職稱普遍低，迫切希望能通過進(jìn)修或培訓(xùn)等途徑快速提高自身的素質(zhì)與資歷，而民辦學(xué)院由于性質(zhì)的特殊性，培訓(xùn)機(jī)制不健全，領(lǐng)導(dǎo)不重視教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，同時(shí)、科研制度不健全、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，而科研是教師職稱評審和升遷的主要考核指標(biāo)之一，以上種種都導(dǎo)致了民辦院校的優(yōu)秀教師選擇了離開，學(xué)院留不住人也成為了民辦高職院校的頑癥。

4 民辦高職院校師資隊(duì)伍來源比較單一

民辦高職院校由于發(fā)展速度快，加之人員流動(dòng)性較大，基本每年需要招聘新老師充實(shí)本校的師資隊(duì)伍，用人單位為了節(jié)約成本，都通過在單位主頁上發(fā)布用人信息，招聘的標(biāo)準(zhǔn)為思想政治、學(xué)歷、專業(yè)等方面，求職者也因?yàn)橥獬銮舐毥?jīng)濟(jì)成本增加，而習(xí)慣于就近找工作，投遞簡歷基本局限于當(dāng)?shù)氐恼衅竼挝唬@種人才招聘模式直接導(dǎo)致了學(xué)院教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的單一。

三、民辦高職院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1 理論教學(xué)與實(shí)踐技能相統(tǒng)一的原則

理論教學(xué)是對任何一位老師的基本要求，但對于“雙師型”教師，光能勝任理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，民辦院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地都可以成為學(xué)院“雙師型”教師的培訓(xùn)基地。教師同學(xué)生一起到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工作，通過身臨其境的實(shí)踐了解和熟悉實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的工作流程和管理規(guī)章制度，讓教師發(fā)現(xiàn)自身學(xué)科專業(yè)知識與市場、就業(yè)環(huán)節(jié)的差距。同時(shí)，鼓勵(lì)各教師問的團(tuán)體合作，各教學(xué)單位可組建相關(guān)的項(xiàng)目組輔助教師完成相關(guān)的服務(wù)工作。當(dāng)教師與學(xué)生一起完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)返校后，由教師總結(jié)自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作中的得失，明確某一行業(yè)的工作所需要的理論知識及實(shí)踐技能，對照現(xiàn)有理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，并根據(jù)市場的需要研究理論與實(shí)踐教學(xué)的改革，在不斷的研究中提高教師的理論水平；同時(shí)，教師自行提出相應(yīng)培訓(xùn)及進(jìn)修計(jì)劃，這有利于解決長期以來教師教學(xué)工作和培訓(xùn)進(jìn)修難以同期矛盾，保障了培訓(xùn)的自主選擇權(quán)；在高校的學(xué)科平臺上，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有效整合，以順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流，有利于大規(guī)模培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師。

2 自主培養(yǎng)與校外引進(jìn)人才相結(jié)合的原則

學(xué)院作為一個(gè)以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要人才為己任的組織，要順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須有自己穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。學(xué)校專任教師以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，使具有初級職稱的年輕教師相對較為集中，缺乏中青年骨干教師。另外，外聘退休老教師多長期從事學(xué)科教育工作，對高職高專教育辦學(xué)規(guī)律、特征不熟悉、不了解，年輕教師要在高職高專教育教學(xué)工作崗位上不斷成熟也需要一個(gè)較長的成長階段，所以急需有目的、有步驟加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。同時(shí)，為盡快提升“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量，形成科學(xué)的“老、中、青”教學(xué)梯隊(duì)，學(xué)院應(yīng)積極從企業(yè)、公司引進(jìn)專家、能手、工程師等高端人才，利用他們的專業(yè)優(yōu)勢，積極開展學(xué)院的學(xué)科建設(shè)，通過學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)年輕的骨干教師和專業(yè)帶頭人，逐步提升學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、數(shù)量及質(zhì)量。

3 積極踐行“機(jī)制留人、事業(yè)留人、環(huán)境留人、待遇留人”的原則

常言道：“安居才能樂業(yè)”，民辦高職院校應(yīng)加大投入，制定相關(guān)的保障制度，保障教師合法權(quán)益，創(chuàng)造條件，改善和提高教師工作條件和待遇，盡快改變師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的狀況；加大教師執(zhí)教能力的培訓(xùn)力度，學(xué)院設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師的培訓(xùn)、科研與進(jìn)修，不斷提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力與水平。使每一位教師能夠清楚的看到自己的發(fā)展前途。民辦高職學(xué)院不僅要能培養(yǎng)“雙師型”教師，更重要的是培養(yǎng)了要留得住，不僅要事業(yè)留人，更要感情留人，完善民辦高職院校的人事制度，營造民主、平等的工作氛圍及營造教師間協(xié)作、團(tuán)結(jié)的學(xué)院文化，為教師愉快的工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持依法治教、深化改革、調(diào)整結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵發(fā)展的方針，以全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)，建立促進(jìn)教師資源合理配置與開發(fā)利用和優(yōu)秀人才成長的有效機(jī)制，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有活力、適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，強(qiáng)化技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)要求的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。