從通識教育角度看高校公共英語教學

【摘要】隨著通識教育在世界各國的興起和發展，我國教育界和各行教學工作者也逐步認識到大學通識教育的必要性和重要性。本文從通識教育的角度出發，探討了高校公外英語教學方面的幾個問題，從而進一步促進學生綜合素質的培養，提高大學生的社會競爭力。

【關鍵詞】通識教育 公共英語 教學策略

一、引言

“通識教育”(General Education)有著悠久的歷史，這一概念源自于歐洲的自由教育(Liberal Education)。從古希臘的亞里士多德到英國的紐曼，都倡導自由教育，注重培養一種優雅的心智。通識教育的發展則是在美國，從1828年被稱為第一次“通識教育”運動的《耶魯報告》提出的“文雅教育”，到第二次“通識教育”運動的哈佛大學校長羅爾推行的“主修制度”。后來，哈佛大學推行并建立起一套本科教育的核心課程，涵蓋外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德推理、量化推理、科學、社會分析等七個方面的內容。在美國，通識教育一直是被看作是獨立的課程，它與主修課程和選修課程共同構成大學課程的總體框架。通識教育是由人文主義教育發展而來，其核心命題是為什么樣的社會培養什么的人，加強通識教育是提升人才培養質量的重要策略。

現代意義上的通識教育與大學制度是一起從西方引進的。但是，在中國特定的歷史和社會條件之下，通識教育理念的內涵和外延都在發生變化。高校中的通識教育是指大學生應接受的包括人文科學、社會科學、自然科學和技術、藝術等基本知識的教育，即職業性和專業性以外的教育。民國初年，蔡元培先生提出學生培養要“融通文理兩科之界限”，主張文理“兼習”，教育的本質乃是培養健全的人。香港中文大學也曾提出，“通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴展學生視野，培養其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息變化之現代社會中，能內省外顧高瞻遠矚。”大學通識教育的核心精神在于培養學生適當的文化素養、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通能力以及終身學習成長的動力。因此，通識教育已經成為大學整體教育的重要部分。

二、中國高校的通識教育

相比國外，我國的通識教育起步較晚。從最初的萌芽狀態發展到近些年的漸進過程，這是普遍深入的高等教育國際交流的結果，也深刻地反映了中國高等教育發展的內在需求。對于具體實施通識教育，上世紀90年代以后高等學校廣泛開展的國際教育交流產生了深刻的影響。臺灣和香港一些大學提倡的通識教育以及有的大學提出來的“全人教育”給我們展示了具體的方向和模板。其后，上海外國語大學、復旦大學和北京大學也在各自學校里推行了某些通識教育課程，取得了一定成果。

由教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》規定：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。我們發現，無論是大綱還是教學要求都涉及到通識教育的內容。大綱所提出的培養復合型人才符合西方國家主張的通識教育的主旨，教學要求則提倡的是“綜合知識+綜合素質”的通識教育模式，即通過傳授學生全方位知識，以達到培養具有綜合素質人才的目標。現階段，我國大學英語教學的目的，就是要把語言知識、中外文化和多學科知識系統地融入教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。任何語言都不是孤立存在的，它總是深深扎根于民族文化之中。曾有專家指出，外語教學具有兩大功能：工具功能和整體培養功能。外語教學的工具功能因它具有現實的使用價值而多年來成為語言教學的熱點，人們普遍認為外語只是一種工具，其實語言教學的功能不僅僅如此。語言是文化的載體，我們在教授語言的同時，也是在把廣博的各國文化傳授給學生，使他們在吸收語言知識的同時，享受到文化傳播以及更深層次的知識。外語教學可以促進學生認知能力的發展，可以使學生發展和具備一種新的文化意識由于不同文化各有其獨特的價值觀和行為方式，學生能夠在了解別的文化的基礎上。比較不同的文化，從而更好地理解文化的主要反映形式——語言。

我們在課程中貫徹通識教育策略的同時，也應當注重更加全方位的教育影響方式。例如，在校園活動中融入通識教育。教育不只是課堂教育，它應該有廣泛的延伸。可以組織學生開展形式多樣的學術、文化、科技和藝術活動，請知名人士、學者、教授開設講座，如此一來，學生不僅僅能從中學到知識，開闊視野，更重要的是學會解決問題的能力。感受大家展現出的人格魅力，這也對學生品格的塑造起到不可忽視的作用。因此，加強校園文化建設也是通識教育很重要的一項活動。

三、存在的問題

通識教育越來越受到教育工作者的關注，大學英語因其自身的專業和教學特點，更要推進通識教育。從現階段我國開展的通識教育來看，我們首先要理解通識教育的內涵，轉變教育觀念，深刻理解通識教育的內涵，轉變傳統的專業教育觀念。隨著高等教育進入大眾化發展階段，通識教育應在拓寬學生知識面的基礎上培養學生的人文精神，培養具有寬闊的知識背景和全面素質人才的理念應逐漸被接受。另外，大學英語課的通識教育需要通過通識課程得以實施，通識課程是完成通識教育目標的主要途徑，要在課程體系上下功夫，理順英語教育與通識教育的關系，使二者能夠實現共同的培養目標。從師資上來說，英語課程的教師不應該是只會聽說讀寫的工匠，他們自身就應該是道德高尚、博學多才之士。梅貽琦曾說，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”因此，作為教師，我們也應該加強自身的專業素養和道德修養，不斷地擴充和更新自己的知識儲備，從而為我國的社會建設培養更多的英語復合型通用性人才。