從人本主義角度淺析多媒體教學的運用與發(fā)展

【摘要】通過分析多媒體在教學過程中占越來越重要的地位的基礎(chǔ)上，闡述其利與弊對教學客體發(fā)展的影響，來達到改善其不足之處、繼續(xù)發(fā)揚長處的目的。并在新的時期，使得多媒體教學對人的教育、發(fā)展起到更加積極、進步的作用，使得人——這里指的是教學中的客體，最終朝著全面的發(fā)展而前進。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學 教學過程 客體發(fā)展

隨著科技的進步，絕大多數(shù)的教室已經(jīng)配置了多媒體軟件來進行教學，傳統(tǒng)的黑板和粉筆正在慢慢的退出歷史的舞臺。CAI是大家比較熟悉的詞語，它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided In-strueting”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現(xiàn)在最常使用的輔助教學軟件有PowerPoint、Director、Premiere、Flash等。PowerPoint適合于開發(fā)演示型的多媒體課件，F(xiàn)lash主要用來制作網(wǎng)頁形式的課件，更多的優(yōu)點是占據(jù)磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。

然而對于這樣一個符合歷史潮流的“存在者”，馬克思主義哲學告訴我們，任何存在者都具有兩個相互關(guān)聯(lián)的對立面——即辯證矛盾，“對立統(tǒng)一規(guī)律構(gòu)成了事物發(fā)展的源泉、動力和實質(zhì)內(nèi)容”。當然多媒體作為時代的產(chǎn)物也不例外。我們應(yīng)該正視其利弊，揚長避短，使其為我所用。

多媒體教學是指在以班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成分，適當?shù)匾M現(xiàn)代教學媒體，并將兩者有機結(jié)合，各展其長……在教學實踐中，有效地運用多媒體計算機輔助教學能增加教學內(nèi)容，使課堂教學充滿生機和活力，并很形象且富有藝術(shù)性。為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使視覺上抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補。且有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓孩子們在學習過程中經(jīng)常保持興奮。總地來說，多媒體教學的優(yōu)點是能集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

由于制作一個好的多媒體課件所花費的時間和精力遠大于傳統(tǒng)的備課，所以有的課件只是文字、圖畫的簡單拼湊；有的是對教科書和參考資料的照搬，其思維方式設(shè)計思路仍停留在傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式上；這樣的課件非但不能體現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)點，反而還占用了教室，造成資源的浪費。在多媒體課堂上，有的教師只單純的點擊鼠標，照屏宣科，忽視了師生之間原本應(yīng)有的溝通與交流。從心理學的角度來看，學生在學習的過程中一般具有兩個心理過程：認知過程和情感過程。若只片面的強調(diào)某一方面，相反會適得其反。這樣的教學缺乏人文關(guān)懷的精神，長期下去只是機械的灌輸知識，學生的主體性意識將會慢慢被削弱，創(chuàng)造性和積極性也會被一點點地磨滅。教師的教學也就難以達到目的，教學客體就從根本上難以得到發(fā)展。

第二方面的弊端就是大多教師以為做完課件就大功告成了，其授課隨意導致的速度快，信息量大，不注重難點，使得學生難以有效的記筆記，是當前多媒體教學中存在的極大問題。多媒體課堂教學中教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍，使學生聽與記難以相互顧及，影響對所學知識的感知和理解，更沒時間進行分析、整合和儲存，使其難以抓住重點、難點，降低了對學生想象力的發(fā)展，學生的想象空間在不斷縮小，嚴重影響教學效果。

總體來說，多媒體教學的運用也是為了進一步促進人的全面發(fā)展。因此，正視與如何處理其利弊關(guān)系就顯得格外重要。首先，我們要喚起學生的主體性意識。主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種意識。學生主體意識強，參與自身發(fā)展、在學習活動中發(fā)揮自己作用的自覺性就大。傳統(tǒng)的教學手段是單向傳播信息，學生只有被動地接受知識，而不能主動的發(fā)揮，而運用多媒體教學，因為好奇可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生眼、耳、手、腦并用，學、思結(jié)合，同時學生在這種學習過程中，能不斷產(chǎn)生成功的喜悅，增強學習信心，從而真正讓學生自然、健康、積極的學習，從而喚醒主體自我意識。學生自我主體意識的覺醒，讓其自身感受到主體存在的價值，就更能主動參與自身的發(fā)展，做學習的主人。

其次，我們應(yīng)該培養(yǎng)主體人格。主體人格即獨立人格，它包含了人的獨特性和個體性，還包含承認自我、尊重自我獨立存在的主體地位和主體資格的自主性。當學生的主體意識和主體能力發(fā)展到一定的程度就會形成主體人格。教師在教學活動中，一定要尊重學生的看法、和學生本身，逐漸使學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自我的意識和能力。多媒體教學尤其是網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學為多個學習者提供了對同一問題用多種不同的觀點進行觀察、比較、綜合的機會，以便集思廣益。這不僅能夠加深學生對問題的理解，而且對學生合作精神的培養(yǎng)、良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。總之，在多媒體教學中，只有給學生以主體的地位，通過喚醒學生的主體意識，使其主動參與自己的發(fā)展和構(gòu)建，才能形成主體能力和主體人格，才能實現(xiàn)真正意義上的人的發(fā)展。

最后，來看看人本主義對其的影響作用。人本主義以人、人的本質(zhì)和人的價值為研究對象，人本主義的心理學就是以其哲學——存在主義為基礎(chǔ)的。他們認為：“教育的任務(wù)在于幫助人們滿足‘自我實現(xiàn)’這最高的需要，在教學形式上強調(diào)課堂教學與實際生活的統(tǒng)一；教學內(nèi)容上強調(diào)外在的科學知識與內(nèi)在的經(jīng)驗和情感的統(tǒng)一”。人本主義學習觀包含以下幾個特點：自主性、全面性和滲透性。學習不僅是對知識的掌握，更是促進人的心智、道德和情感等方面的全面發(fā)展。學習是個人主動發(fā)起的，人類具有學習的自然傾向，人類的學習是一種自發(fā)的、有目的的、有選擇的過程。學生通過參加實際活動能發(fā)現(xiàn)自我的實現(xiàn)和需要的滿足，從而加大對學習的熱愛。

鑒于人本主義的影響，課件的制作也可以根據(jù)其原則來適當?shù)母淖儭＜匆匀藶橹鞯脑瓌t，注重課件中人的主動地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，讓他們切身實際的參與進來，并感受課堂的快樂。給他們一個自我實現(xiàn)、自我展示、交流的空間。

總而言之，在馬克思主義哲學為指導思想，在以人為本的大環(huán)境下。如何有效的進行教學就成了不可忽視的一環(huán)。馬克思曾說過：“人，不是單個人所固有的抽象物，就其現(xiàn)實性而言，是一切社會關(guān)系的總合。”由此可見人的發(fā)展除了靠自身內(nèi)在的因素外，外界環(huán)境、條件也是及其重要的。因此，多媒體在教學中，應(yīng)該揚長避短，進一步發(fā)揮其優(yōu)越性，改善不足之處，才能更好的發(fā)展教學客體——學生，讓他們的主體性更好的發(fā)展，以達到教學的真正目的——使得人得以全面發(fā)展。