多模態信息認知教-學模式在藝術生大學英語教學中的應用

【摘要】分析了傳統藝術生大學英語教學中存在的問題，運用多模態話語分析理論，把多模態信息認知教-學模式運用到藝術生大學英語教學中，促進藝術生英語聽說能力的提高。

【關鍵詞】大學英語教學 多模態話語分析 多模態信息認知教-學模式藝術生

社會對于高素質、多元化英語人才的需要不斷增大，藝術生英語能力的運用水平提高在大學英語教學中成效甚微，尤其是聽說能力的提高。在推進大學英語教學方法的創新及多媒體教學普及的環境下，傳統的以教師講解為主的教學模式已經難以適應時代的發展。而多模態信息認知教學模式利用多媒體充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺，教師把多模態教學模式應用于藝術生大學英語教學中，達到提高了術科生的英語聽說能力，培養多元化人才的教學目的。

一、高校藝術生大學英語教育現狀

1 高校藝術生英語基礎弱，底子薄

在我國，高等院校在招收術科生時，主要以專業課為錄取標準，文化課錄取分數相對其他專業偏低，造成了英語得不到系統的學習，加之傳統的英語教學模式都是以教師為中心，學生的學習興趣不足。大學入學后，學生學習大學英語時的知識結構不同，自然造成相當的難度。

2 藝術專業學生英語學習興趣不濃

英語是門要靠長期一點一滴地積累才能夠學好的科目，因為無法速成，所以對于基礎薄弱的同學來說，英語很容易讓他們失去耐性和信心，而正是因為藝術生英語水平普遍較低，大多數藝術學生對英語學習缺乏興趣。

3 藝術專業大學英語課程安排不合理

藝術生的專業課一般都是一對一至一對六的小班授課，與此相比，英語課都是五六十人的大課，很多口語課堂活動很難進行。以教師為中心的傳統課堂教學方式也使學生的學習效果欠佳。

4 藝術類高校英語課沒有相對應的教材

藝術類高校學生英語成績較普通高校的學生普遍偏低，而目前大部分藝術類高校所使用的英語教材卻與其他普通高校所使用的教材一致，缺乏針對性，學生學習起來感覺難，沒興趣，這給老師的教學工作也增加了難度。

二、多模態話語分析理論

多模態話語分析以系統功能語言學位理論基礎，運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作多種手段和符號資源進行交際的現象(張德祿，2009，1)。系統功能語言學理論本身不需要做任何改動，就可以直接作為多模態話語分析的理論框架。這個框架主要由五個層面的系統和選擇的基本因素和條件組成：(1)文化層面；(2)語境層面；(3)意義層面；(4)形式層面；(5)媒體層面。是話語最終在物質世界表現的物質形式，包括語言的和非語言的兩大類；語言的包括純語言的和伴語言的兩類；非語言的包括身體性的和非身體性的兩類。身體性的包括面部表情、手勢、身勢和動作等因素；非身體性的包括工具性的，如PPT、實驗室、網絡平臺、實物(投影)、音響、同聲傳譯室等。多模態信息認知教一學模式正是基于媒體層面上的應用。

三、多模態信息認知教一學模式框架

多模態信息認知教一學模式是一個由多模態、信息和認知構成的三位一體的教與學交互教學模式。該教學模式以多媒體課堂為教學環境，多模態為教學手段，以信息為教學內容，以認知能力發展為教學目標。即多模態是教與學的方法，信息(主要指語篇信息和非語篇信息)是教與學的主要內容，也是該教學模式的核心，而學生的認知能力發展是教與學的目標。如圖1所示。該教學模式中，信息是學習的內容，根據該模式，教師應多模態地教，學生需多模態地學，師生合作進行多模態評估，這是該教學模式最為重要的教學理念(袁傳有，2010)。

四、多模態信息認知教一學模式的應用

本節以《新時代交互式英語預備級綜合教程2》Unite 6“Do Father andSon Think Alike?”展示把多模態應用于藝術生大學英語教學的思路和作法。本單元的內容是“Generation gap”(代溝)，本課文摘選自美國電影劇本The Death Poets Society《死亡詩社》(1989)。該片曾贏得1990年美國奧斯卡最佳電影原創劇本獎。由于是劇本模式，所以本課的教學目的是提高藝術生的詩歌欣賞素養；通過學習和欣賞電影原文劇本英文訓練聽力能力和口語能力。

1 多模態教學

教師多模態教學表現在以下幾個環節：

第一，學生要充分熟悉該電影劇本的文化背景。要求學生課前從多媒體網絡中下載或在線觀看該電影的節選片段，了解課文內容中出現的劇本幕景和文化背景(劇本幕景在多模態會話理論中提供了背景信息，而聲音和語言則是前景化的，兩者對文本材料起到了強化作用)。

第二，教師精心備課。除了對劇本中提到的文化背景，詩歌和語言信息精通之外，還精心準備了與本課相關的描述主要情節發展的視頻材料和影片中出現的對話的文字版本。本文的主題是“Generation Gap”，所以筆者選擇了一部講述母女之間代溝的熱門影片視頻《The Fficky Friday》(辣媽辣妹)引入主題。教師還準備了劇中學生“開學儀式”中所用到的道具的PPT圖片，通過多模態的教學方式到達教學目的。

第三，上課的過程中，教師引導學生模仿表演劇中開場的“開學儀式”，此時，教師也模仿劇本中教師的角色，讓學生身臨其境地進入到劇本，成為劇本的一部分。以非語篇的形式創造積極的語境關系。“模態與語境的關系可以看作是積極模態和消極模態之間的關系。情節可以直接參與交際過程，但它本身不能以積極的方式參與進去，而是根據交際者的交際目的和采用的交際方式而被‘拉’進交際過程中去。所以情景依賴性強的話語交際具有多模態的特性”(張德祿，2009)。在語境的環境下，通過教師對重點詞匯和文化背景的提問，把握學生的預習情況，鑒于藝術生英語文化基礎薄弱的現實，教師在布置學生預習時，事先給出了預習的重點和難點。針對學生在場景模仿中遇到的難點答疑和文化知識進行分析和歸納。讓學生充分學習到到英語語言和詩歌的魅力。

第四，課堂播放影片片段，讓學生通過視覺模式和聽覺模式直觀的感受到“西方父母親與孩子之間的代溝”問題，組織討論，讓學生用英語表達中西方父母與孩子之間代溝問題的不同表達形式，教師評論和總結，宣布“戲劇表演結束”。

第五，布置課后作業，讓學生進行角色扮演和英文詩歌朗誦，搜集代溝問題的例子，準備進行英文演講比賽，教師還充分發揮藝術生的專業特點，請學生為該劇本設計英文的海報，和用PPT圖畫的形式展示劇本中詩歌所描寫的意境。

2 多模態學習

學生通過多種感官多模態地學習語篇信息和非語篇信息。

首先，充分地預習，通過聽覺，視覺模態進行影片視頻的觀看和教材的劇本文字和語篇信息，找出重點和難點，了解影片的幕景背景和文學文化背景，記錄英語語言表達難點。

其次，藝術生改變了在大學英語課堂中被動接受信息的傳統角色，成為積極的施動者和參與者，積極的調動聽覺，視覺模式，并且伴隨語音、語調，重音和非語言的交際模式，如身體語言，手勢語等輔助信息，綜合運用多模態認知語篇和非語篇信息。通過接受老師運用的多模態交際獲取相關信息，通過回答問題，提出問題，課上討論，聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態訓練表達和思維能力，有效提高學生的聽力運用能力。

然后，學生有效地延伸課堂，保持學生英語學習的興趣，把英語和藝術專業學習有效的結合，運用多模態輸出信息，加強英語聽說能力。筆者組織學生參與了英文詩歌朗讀比賽和英文詩歌配圖比賽，運用聽覺、視覺、觸覺等感覺，通過語言、圖像、聲音、動作，達到英語學習和英語交際目的。

教學實踐證明，該模式不僅可以促進藝術生大學英語課堂的活躍，而且基于信息的教學內容充實了語篇情景，讓藝術生積極主動地參與到英語交際中，從而提高了英語聽說能力。

3 多模態評估

檢驗教學效果的方式不應該采取單一的考試評估方式，而是采取多模態的手段，把學生分成小組，以小組的形式展開英文口語和聽力的評估(如英文配音，英文歌曲和演講，辯論和課堂英文PPT展示和介紹的方式)，把各個參數按比例計入總評成績，讓藝術生真正學習到英語的應用能力。提高聽力和口語水平。

五、結論

運用多模態話語分析理論，把多模態信息認知教一學模式運用在藝術生大學英語教學中，在筆者的一年半的教學過程中起到了積極的作用，促進了藝術生學習英語的積極性和主動性。筆者還嘗試把英語學習和藝術專業知識進行結合，加強英語學習的實用性，使學生的聽力課口語水平得到了明顯提高。但是，多模態話語分析理論在教學實際中的具體應用還在探索階段，還有待教師們在教學實踐中不斷摸索和研究。

本文為廣東商學院2010年教學改革研究課題——多模態信息認知教學模式在藝術生大學英語教學中的應用。