大學英語教學中口語教學的改進方法

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語已經(jīng)成為當代大學生必不可少的一項基本技能。而口語能力是確保大學生運用英語進行有效交流和溝通的基本保障，尤其是隨著國際間交流的不斷增多，對大學生的口語能力提出了更高的要求。然而，當代大學生的口語能力是相對薄弱的環(huán)節(jié)，其整體水平滯后于社會發(fā)展的整體需求。鑒于此，對大學英語口語教學中存在的主要問題進行分析和總結(jié)，提出了有針對性改進方法和策略，希望對提高當代大學生的英語口語水平能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學英語 口語教學 不足 改進方法

一、引言

英語作為一門在國際上通用的語言，隨著經(jīng)濟全球化和一體化趨勢的不斷加強，在世界各個領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應用，尤其是英語口語應用的需求和頻率一直處于上升的趨勢，這就對我國高校英語口語教學提出了更高的要求。對大學英語口語教育工作者來講，必須深入了解社會對英語口語的需求，正視口語教學中存在的缺陷和不足，及時采取有效的加強英語口語教學的對策和措施，促進我國大學英語口語教學的整體質(zhì)量和水平，實現(xiàn)我國大學英語教學的更好發(fā)展，為社會提供更多的實用性人才。

一、大學英語口語教學中存在的主要問題

長期以來，大學英語口語教學都是大學英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這與很多高校教育工作者對其不夠重視有很大的關(guān)系，同時存在教學觀念落后、學習方法不當、口語訓練機會少、缺乏有效的評價手段等問題。具體說來，比較突出的問題主要有以下幾點：

1 教學模式相對滯后

由于長期受到應試教育理念的影響，使我們的英語教學在中小學階段就對英語口語教學不夠重視，并未將口語教學真正納入到英語教學評價體系當中來，這就容易使得學生注重筆頭功夫而忽視口語訓練。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的閱讀和寫作能力在有所提升的前提下，英語口語及英語聽力能力的提高卻相對有限，這與大學生對口語學習的不夠重視有很大的關(guān)系。同時，有的高校曾經(jīng)硬性規(guī)定畢業(yè)生必須通過英語四級考試，加上社會單位對英語過級的要求，使得學生在學習過程中過多的以“過級”為目的，而忽視了考試范圍之外的英語口語學習。這種傳統(tǒng)的英語教學模式顯然是比較落后的。

2 教學觀念相對落后

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的教師受傳統(tǒng)的英語教學觀念的影響比較嚴重，主要采用傳統(tǒng)的教學方法，教學重點主要放在了語法、詞匯、閱讀的講解等方面，口語教學的比重相對較小，不注重師生之間以及學生之間的互動，未能充分發(fā)揮大學生在英語課堂上或口語教學中的積極性和主動性，學生獲得的英語口語表達的機會明顯偏少，使大學生的口語表達能力和英語交際能力無法得到有效的鍛煉，也就很難保證大學英語口語教學的質(zhì)量和水平。加上很多高校的英語教學實行的是“大班制”，使得英語教學的質(zhì)量大打折扣。

3 學生的學習方法不當

由于缺乏教師的有效引導等原因，學生缺乏對英語國家文化的了解，導致表達不當，盡管學了數(shù)年的英語，長期以來受到母語的影響，說英語時還是很容易形成母語思維習慣，這是中國式英語產(chǎn)生的根源。而且長期以來，部分學生在英語學習過程中的方法運用上存在一種誤區(qū)，認為單詞記得多就能穩(wěn)步提高技能，事實上并非如此。由于學生缺乏系統(tǒng)的口語學習及訓練方法，英語口語水平相對滯后的現(xiàn)狀也就不難理解了。

4 缺乏有效的口語教學評價手段

由于很多學校對英語口語教學不夠重視，也并沒有將英語口語納入學生期末考試的考試范圍之內(nèi)，加上教師不注重對學生在課堂上的口頭表達進行有效評價等原因，就使得現(xiàn)有的大學英語口語教學沒有形成科學、合理的教學評價體系，導致口語教學比較隨意，不利于把握大學英語口語教學中的重點和難點以及開展有針對性的英語口語教學。有的學校甚至沒有明確的口語教學目標，也就很難保證大學英語口語教學的有序開展。

二、改進大學英語口語教學的有效方法

1 豐富大學英語口語教學的形式和手段

在教學過程中，教師要不斷豐富和完善英語口語教學的形式和手段。以游戲教學為例，教師可以設定一個主題，讓學生積極參與到游戲活動中。這樣使學生在訓練口語能力的同時，學生還自覺或不自覺地運用所學的詞匯、語法規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)，按一定的節(jié)奏、語調(diào)和正確發(fā)音來進行口頭表達，從而鞏固所學的語法知識，增加詞匯量，提高語言能力。

2 營造良好的英語口語教學氛圍

對大學英語口語教學來講，首先要做到的就是活躍課堂教學氛圍，要讓學生能夠在課堂上多說、多練，調(diào)動學生進行英語口語表達的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生張口說英語的信心和勇氣。同時，要充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)、電視等教學資源，提高學生在課外進行口語訓練的積極性。此外，學校的有關(guān)組織還可以組織一系列的口語學習活動，例如英語角、學生交流訪問、假期班等，為大學生的英語口語學習和訓練提供更多的方式和途徑，營造良好的口語教學氛圍。

3 充分發(fā)揮學生個性化的自主學習

采用課堂教學與自主學習相結(jié)合的方法。教師選擇好與教學內(nèi)容相關(guān)的主題，說明目的、要求，并布置相應預習任務要求學生課后準備，課堂中根據(jù)不同教學內(nèi)容以對子和小組開展基于主題和任務型的多樣化活動，如對話、討論、訪談、角色扮演、小劇、小課題等，并對學生表現(xiàn)進行評價。這樣的安排充分利用了學生課后的時間，將短短的45分鐘的課堂延伸到學生的生活及課余活動中去。在進行小組合作教學活動中，要將學生按照現(xiàn)有個性特點等進行分組，這樣有利于學習成員之間的互補。

4 提高教師隊伍的整體素質(zhì)

在大學英語口語教學中，教師隊伍的整體素質(zhì)是不容忽視的，它在很大程度上決定了英語口語教學的質(zhì)量和水平。因此，對于各大高校的英語教學來講，要加大投入，充分認識到加強教師教育和培訓的重要性，鼓勵更多的英語教師出國深造和鍛煉，同時對參與英語口語教學的教師，在薪酬福利、職稱評定等方面給予更多的支持和幫助，促進大學英語口語教學工作的更好開展。

三、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的大學英語口語教學模式存在著很多問題和缺陷，在一定程度上限制了我國大學英語教學的高質(zhì)量開展，未能充分滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對英語口語的需求。對此，大學英語教育工作者必須充分認識到大學英語口語的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學手段，及時對英語口語教學模式進行改革和創(chuàng)新，在發(fā)揮教師自身引導性作用的同時，充分保證大學生在口語教學過程中的主體地位，調(diào)動學生在口語教學及其日常練習中的積極性、主動地和自主性，為國家培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)優(yōu)良、英語專業(yè)素質(zhì)過硬的綜合性人才。