大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估模式的建構(gòu)

【摘要】近年來(lái)，大學(xué)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高校如火如荼地開(kāi)展著。各高校在開(kāi)展大學(xué)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中不僅借鑒西方的成功經(jīng)驗(yàn)，而且能結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。如今，如何檢驗(yàn)大學(xué)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性成了亟待解決的問(wèn)題。為了對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估，在借鑒國(guó)外大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估模式的基礎(chǔ)上，從評(píng)估原則、評(píng)估方法、評(píng)估主體等三方面對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃多元評(píng)估模式的建構(gòu)進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生涯規(guī)劃教育 評(píng)估模式 建構(gòu)

“大學(xué)生涯規(guī)劃教育”，是生涯規(guī)劃教育引入高校后的產(chǎn)物。作為一個(gè)舶來(lái)品，目前國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)生涯規(guī)劃教育正如火如荼地開(kāi)展著。然而，如何對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行評(píng)估還有待進(jìn)一步研究。國(guó)外生涯規(guī)劃教育經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完善的教育體系，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家在生涯規(guī)劃教育理論研究、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)估反饋、法律保障、社會(huì)援助等各方面都已經(jīng)比較成熟。借鑒國(guó)外生涯規(guī)劃教育評(píng)估的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于開(kāi)展我國(guó)大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估具有一定的指導(dǎo)意義。

一、關(guān)于大學(xué)生涯規(guī)劃教育的涵義界定

大學(xué)生涯規(guī)劃教育這個(gè)概念是建立在“生涯”“生涯規(guī)劃”等基礎(chǔ)上的，目前國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)此概念有不同的見(jiàn)解。美國(guó)心理學(xué)教授舒伯(super)1976年對(duì)于生涯的定義是目前生涯學(xué)者普遍采用的。他認(rèn)為，“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向與歷程，統(tǒng)合了個(gè)人一生中各種職業(yè)與生活的角色，由此表露出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展組型。一個(gè)人一生中所扮演的角色包括：兒女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、配偶、父母、退休者等項(xiàng)。”按照扮演角色的不同可以分為學(xué)生生涯、職業(yè)生涯、退休生涯等。周祥龍?jiān)凇洞髮W(xué)生涯規(guī)劃》一書中指出：“大學(xué)生涯規(guī)劃就是主要針對(duì)大學(xué)這一特殊時(shí)間段，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)和自己的實(shí)際條件以及對(duì)未來(lái)要從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)，思考自己大學(xué)生活如何度過(guò)，制定出個(gè)人四年之中在學(xué)習(xí)、思想、擇業(yè)、就業(yè)等方面知識(shí)、素質(zhì)、能力等培養(yǎng)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并通過(guò)逐步實(shí)施、考核、反饋、調(diào)整等行動(dòng)方略，順利、充實(shí)地度過(guò)大學(xué)四年并實(shí)現(xiàn)最終職業(yè)目標(biāo)，為人生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。”筆者認(rèn)為，“大學(xué)生涯規(guī)劃教育”是以大學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以大學(xué)生涯發(fā)展過(guò)程為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生探究個(gè)人自我價(jià)值，挖掘個(gè)人潛能，在大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)者或生涯咨詢專家的幫助下，明確大學(xué)生涯發(fā)展方向，通過(guò)教育和大學(xué)生自我教育，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的自我成長(zhǎng)，能合理規(guī)劃大學(xué)生活，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估模式的理論借鑒

大學(xué)生涯規(guī)劃教育作為一種教育行為，其評(píng)估模式的構(gòu)建首先應(yīng)符合教育評(píng)估模式。所謂教育評(píng)估模式(Educational Evaluation Models)，是指在一定理論指導(dǎo)下，由評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、功能、過(guò)程和方法等要素相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的一種教育評(píng)估范式，它是教育評(píng)估基本理論與方法的總體概況，是教育評(píng)估類型的總構(gòu)思。近代國(guó)外著名的教育評(píng)價(jià)模式有：泰勒的行為目標(biāo)達(dá)成模式、斯塔弗爾的CIPP模式、斯克里芬的目標(biāo)游離模式、斯塔克的應(yīng)答模式等。根據(jù)大學(xué)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)，國(guó)外斯塔弗爾的CIPP模式和國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)估模式對(duì)我國(guó)大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估具有一定的借鑒意義。

其中，CIPP模式是由美國(guó)的斯塔弗爾比姆提出。他認(rèn)為評(píng)估可以分為兩部分：一是過(guò)程評(píng)價(jià)，用來(lái)指導(dǎo)方案的實(shí)施和調(diào)整修改；二是成果評(píng)價(jià)，用目標(biāo)達(dá)到的程度來(lái)評(píng)價(jià)效果。CIPP模式既符合大學(xué)生涯規(guī)劃教育注重過(guò)程管理和目標(biāo)管理相結(jié)合的特點(diǎn)，又和大學(xué)生涯規(guī)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整的特征相吻合。

發(fā)展性評(píng)估模式認(rèn)為，評(píng)估是一個(gè)協(xié)助評(píng)估主體總結(jié)工作績(jī)效，分析優(yōu)缺點(diǎn)。采取改正措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更高、更有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)、持續(xù)性的過(guò)程，這是一種面向未來(lái)的、以持續(xù)改進(jìn)為目的的、突出可持續(xù)發(fā)展的評(píng)估模式。它強(qiáng)調(diào)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，評(píng)估不僅僅局限于對(duì)衡量教育活動(dòng)及其結(jié)果是否達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而要衡量教育活動(dòng)是否有利于滿足不斷變化的、多樣化的需求。這與大學(xué)生涯規(guī)劃教育以滿足大學(xué)生多樣化的個(gè)性需求相吻合。

三、大學(xué)生涯規(guī)劃教育多元評(píng)估模式的建構(gòu)

根據(jù)大學(xué)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)和本質(zhì)要求，借鑒國(guó)外教育評(píng)估的先進(jìn)理論，在大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估模式中可采用斯塔弗爾的CIPP模式和發(fā)展性教育評(píng)估模式相結(jié)合的多元評(píng)估模式，不僅注重對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程評(píng)估，而且注重對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)評(píng)估，同時(shí)又不固于單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以滿足大學(xué)生個(gè)體多元化需求為前提，制定相應(yīng)的評(píng)估方案。

1 評(píng)估原則

堅(jiān)持內(nèi)適評(píng)估與外適評(píng)估相結(jié)合的原則。即大學(xué)生涯規(guī)劃教育要堅(jiān)持促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升(內(nèi)適)和滿足社會(huì)需求(外適)相結(jié)合的原則，這是大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估最基本的原則。

堅(jiān)持定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合的原則。定性評(píng)估是以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)為依據(jù)，定量則是反映大學(xué)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。如對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃目標(biāo)中的專業(yè)素質(zhì)評(píng)估上側(cè)重采用定量評(píng)價(jià)的方式；對(duì)思想素質(zhì)、政治素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)可側(cè)重采用定性評(píng)價(jià)方式。

堅(jiān)持過(guò)程評(píng)估與目標(biāo)評(píng)估相結(jié)合的原則。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體?！贝髮W(xué)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)生涯規(guī)劃目標(biāo)的過(guò)程，也是大學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升的過(guò)程，該過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。因而大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估既要注重過(guò)程評(píng)估，也要注重目標(biāo)評(píng)估。

堅(jiān)持宏觀評(píng)估與微觀評(píng)估相結(jié)合的原則。大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估過(guò)程是個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，要科學(xué)分析這一過(guò)程，就要把握宏觀評(píng)估和微觀評(píng)估相結(jié)合的原則。宏觀評(píng)估著眼于大學(xué)生涯規(guī)劃教育的宏觀背景、社會(huì)形勢(shì)，立足于高校大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估這一整體；微觀評(píng)估則主要針對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的具體實(shí)施做出價(jià)值和績(jī)效評(píng)判，包括對(duì)教育者、受教育者、教育過(guò)程的評(píng)估。

2 評(píng)估方法

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱綱要)指出，“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。開(kāi)展大學(xué)生涯規(guī)劃教育的最終目的是要提升大學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)成才。由于大學(xué)生涯規(guī)劃是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是靜止的、一成不變的，借鑒發(fā)展性評(píng)估理論及《綱要》要求，在大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估方法的選擇上既要符合教育評(píng)估，也要符合大學(xué)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)；既要注重考慮評(píng)估對(duì)象的發(fā)展性變化，也要以面向未來(lái)、以評(píng)估對(duì)象的持續(xù)改進(jìn)為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。具體可采取校內(nèi)外評(píng)估相結(jié)合的方式。校內(nèi)評(píng)估可采取上級(jí)部門評(píng)估下級(jí)部門、學(xué)生的自我評(píng)估、建立教師與學(xué)生的互評(píng)機(jī)制、專業(yè)輔導(dǎo)老師評(píng)價(jià)等；校外的評(píng)估可分為用人單位對(duì)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的評(píng)估以及家庭的評(píng)估等兩部分。在實(shí)際操作中可通過(guò)大學(xué)生個(gè)體自省、面談、問(wèn)卷、投射測(cè)驗(yàn)以及情景模擬等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3 評(píng)估主體

多元化的評(píng)估模式需要有多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配套，而多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在評(píng)估主體的多元化。在大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估中，不僅要有大學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)評(píng)估、社會(huì)評(píng)估，還要引入元評(píng)估，從多元化的視角對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃教育做出評(píng)估，使評(píng)估結(jié)果更加公正化、科學(xué)化。此外，評(píng)估指標(biāo)的制定要能涵蓋大學(xué)生涯規(guī)劃教育的所有環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，要隨著大學(xué)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的調(diào)整而調(diào)整，既突出重點(diǎn)，又能連接過(guò)程。高校要給每位新生從一進(jìn)校就建立個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案，記錄大學(xué)生的大學(xué)生涯規(guī)劃實(shí)施情況，記錄他們?cè)诖髮W(xué)期間不同階段接受的教育，制定的目標(biāo)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況等，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與反饋。

總之，開(kāi)展大學(xué)生涯規(guī)劃教育的最終目的，是要促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提高，培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)劃生涯的能力，是需要在實(shí)踐中不斷的完善；同樣，與之相對(duì)應(yīng)的大學(xué)生涯規(guī)劃教育的多元評(píng)估是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，既涉及到高校各部門的通力合作，也涉及到社會(huì)及家庭的積極配合，它將隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)展，并在不斷的評(píng)估實(shí)踐中得到進(jìn)一步檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步完善多元評(píng)估模式。

本文系浙江理工大學(xué)2011年黨建與思政課題“大學(xué)生涯規(guī)劃教育評(píng)估模式的建構(gòu)”研究成果。