回國上小學之后

2011年9月剛開學，移民加拿大的老余和移民美國的陸太太，說起這幾年帶孩子回國讀小學的事，感覺就像打了一場仗。

就像一個圍城，里面的想出去，外面的想進來。到2011年，Edmond回來讀了五年小學，媛媛讀了三年小學。國內的基礎教育讓老余和陸太太又恨又愛。無論如何，小學一畢業，他們又都要把孩子再帶出去。

美國：不提倡孩子學那么多東西

2008年夏天，陸太太的女兒媛媛在美國讀完了一年級，但陸太太開始覺得不滿。

陸太太1986年移民美國，住在美國東部新澤西州。在這個典型的美國小鎮上，亞裔家庭不多，大部分美國父母都對年幼兒女的教育沒什么計劃，只是放任他們玩兒，很多孩子到了一年級時才開始接觸學習。

陸太太成長于嚴格的中式家庭教育，就像今年被熱炒的“虎媽”一樣，她理所當然也希望女兒和自己接受大體相同的教育。媛媛自己也對這種方式很喜歡，覺得每天都過得“很有意思”。

等媛媛上了一年級，問題來了。老師從26個英語字母開始教起——可是這些媛媛兩歲時就會了，她甚至已經不再看圖畫書而改成讀以字為主的故事書。媛媛一下子覺得一年級的課程沒有挑戰性，“這個學校怎么這么沒意思？”

在陸太太的堅持下，校方還是給媛媛做了一個學習能力測試，結果是：依照美國小學教學大綱標準，媛媛的數學程度已達到四年級下到五年級上的水平；英語程度在三年級下的水平。陸太太希望學校能讓媛媛升級，但校方說，媛媛的確屬于Gifted(天分高)，但是我們不提倡讓孩子在小時候學那么多東西，所以我們不同意讓她跳級。

這讓陸太太很氣憤和無奈。陸太太對美國小學的不滿還有很多，比如，國內的小學老師會規范小學生握筆、坐姿，但美國老師明確告訴陸太太：我們不管這個，小孩自由就好。但在陸太太看來，這造成了很多美國孩子的字“難看得要死”。更糟的是，在美國，家長不能問孩子的成績，因為這屬于隱私。陸太太并不是想通過成績來管制女兒，但還是想知道女兒的具體學習情況。

陸太太認為，良好的基礎教育能使孩子受益終身。因此，夫妻倆商量后決定：陸太太辭掉工作，帶媛媛回到上海老家，邊做志愿者，邊帶孩子上小學。

在成就感與挫折感之間

為了接受正規的中式基礎教育，陸太太沒有選擇使用西式教育的國際學校，而是選了上海一所實驗小學，學校對傳統的教育方法做了改進，但也保留了傳統教育的一些精華。

學校里的教育和陸太太想得一樣，從握筆、坐姿等細節開始對孩子的習慣進行規范。

媛媛的作業不多，一般在學校做一部分，回家做一部分。“老師規定回家作業必須在半個小時內做完，最多45分鐘。”而且老師要求如果到了規定的時間作業還做不完，家長也要讓孩子停下來。每次做完功課，媛媛都覺得很有成就感。

成就感還源自其他方面。媛媛成了學校的小主持人，學校也利用她流利標準的美式英語，錄英語朗讀帶領同學們跟讀，媛媛也經常幫助同學練習口語。為了適應媛媛的學習進度，校方在媛媛的課程上也主動地做了些調整，她跟一年級上語文，數學跟二年級上，英語則上四年級的課。

Edmond卻沒這么幸運。

進小學的第一天，因為完全聽不懂老師說的中文，Edmond哭個不停。一個心理課老師過來安慰他：“你怎么哭啊，你是男子漢！”可是沒有用，Edmond也不懂“男子漢”是什么意思，沒人這樣跟他說過話。

在加拿大，小孩子上課不用規規矩矩地坐著，Edmond也沒見過一排排桌椅的教室，因此，最初回國的時候，坐在第一排的Edmond常常上上課就走到講臺上去溜達一圈兒。

盡管如此，一年級還算順利地過去了，期末考試，Edmond還拿了全班第一。

“每一個孩子都是九死一生”

但幾年之后，老余承認，他最初低估了國內的應試教育，直到親身經歷后才明白，這套機制究竟是怎樣的。

最大的問題是抄寫。Edmond的作業通常是把字抄很多遍，五遍、十遍，不停地寫。Edmond不喜歡枯燥地寫相同的字，他喜歡閱讀，回國時已經能讀《查理和巧克力工廠》這樣的兒童小說，認識漢字后，Edmond開始讀中文書，什么書都愛看。老余和夫人于是幫兒子“做減法”：老師說抄4個，他們只讓抄兩個。

媽媽后來才明白，因為領導經常要檢查，所以老師必須保證全班作業的一致性，不能因為某一個學生會了就不寫。

從加拿大回國時，Edmond已經看了上百本英文讀物，回國上一年級時，學校還允許他帶自己的閱讀書到學校，但升到二年級就不允許了。老余只好強化Edmond在家里的英文閱讀，他對孩子設定的目標開始下降：從最初的打好基礎，變成只把中文和數學學好就OK。

到了三年級，老余家開始強烈地感受到，“小升初”的迫近改變了整個學習氣氛：作業越來越多，Edmond每晚要寫到10時、11時。老余不斷給Edmond減壓，告訴他不必做完所有作業，但Edmond卻不愿意，“因為他在那個環境里。”

其實，Edmond對數學最感興趣。小時候，他看數學會看得笑出來，學會閱讀后，Edmond經常自己研究書里的問題，上到二年級時，Edmond已經自學了六年級的分數加減法，現在，Edmond已經開始能看大學生看的概率論了。

老余從兒子身上發現，孩子天生就有學習的能力，老師最要緊的任務，是告訴孩子到哪里去學習，在哪里尋找知識。“我們全部的教學都是在扼殺孩子的興趣，每一個孩子都是九死一生的。”

最讓老余一家無法接受的，是老師對待孩子的方式。有一天，Edmond怒氣沖沖地回到家，原來一位老師當著全班同學的面把一個同學的作業撕了，只因為那個同學寫錯了一個答案。在老余和余太太看來，老師還經常對孩子頤指氣使，成績不好，就會受到歧視，老余深切地感覺這些孩子“很可憐”，而他認為教育是平等教育，孩子能夠得到歡樂。余太太說，她甚至想寫篇文章：《加拿大的校長是什么樣的》。

讀完三年級，Edmond “一秒都不耽誤”地轉學到了一所國際學校。說到這里，老余攥了一下拳頭，仿佛打了一場勝仗地說，“我挽救了Edmond。”

在國際小學，沒有全國統考，沒有小升初，作業一下子就減輕了，Edmond多了很多閱讀的時間。老余也開始帶孩子出外游玩兒，增加更多的體育鍛煉。

國際學校的學生來自世界各地，英語、數學、語文水平參差不齊，所以學校鼓勵孩子，可以單科跳級。今年9月份開學，Edmond應該上五年級，但他自己報名參加跳級考試，獲得了直接讀六年級的機會。

但老余也發現了國際學校的問題。國內的國際學校變成了貴族學校，但又與西方的貴族學校完全不同。“西方的貴族學校是培養貴族，要求嚴格，甚至苛刻；國內的貴族學校是伺候貴族，老師幾乎不敢管孩子。”

最終還是要出國

除了教育上的反差，老余和陸太太也都發現孩子氣質行為上的變化。

“剛回來時更有禮貌一點。”老余說，Edmond以前不小心碰到誰都會說“對不起”，現在經常想不起來說。Edmond4歲時回北京的第一天，還沒有進家門，第一件事就是去撿門口的垃圾，但“現在再也不這樣了”。

回國一年后，媛媛中文進步很大，不僅能聊天，還能用中文寫日記。她希望爸爸來中國時，可以去機場接爸爸，并當翻譯，因為“路標上的中文我全都認識”。

從這個角度說，陸太太很欣慰。她很慶幸能在女兒像海綿一樣最能吸水的年齡，把基礎打好。

但在另一方面，媛媛開始變得嘰嘰喳喳，說話調門很高，一副要和人吵架的樣子。陸太太覺得她“有些好習慣都沒了”。比如，原來打噴嚏一定是用胳膊擋住嘴巴——不能用手，會因為摸東西造成細菌傳染。但現在打噴嚏，媛媛不再這么做了。“請”“謝謝”也很少說，跟別人說話總是“給我拿這個”“給我拿那個”。走進電梯，也不再用“早”“你好”和鄰居打招呼。陸太太有些擔心，但她也認為“在美國，可能也會學到別的壞習慣”，關鍵在于家長的引導。

媛媛現在中文讀二年級，英語讀五年級，陸太太覺得最晚四年級后必須要回美國。陸太太也已經看出，越向上讀，孩子的壓力會越大，因為被逼著讀書、考試、升學，孩子的知識面會慢慢變狹窄。“美國教育的好處是，四年級以后，學校就開始真正地教了：會教你學習方法，注重培養學生的動手能力，提倡有樂趣地學習。

除此之外，環境和食品安全是陸太太最為擔心的問題。她平時很少帶女兒出去玩兒，女兒吃的早餐、水果、肉類等也是她從美國大包小包帶回來的，以至于她常常覺得自己有些夸張。

老余也決定，Edmond上完小學六年級就回加拿大。在他們看來，國外的教育特點是，“年級越高，學得東西越多，主要是學東西的方法不同，他們學習很多調查研究的方法。”讓余太太印象最深的是，女兒一個四年級同學的一份歷史作業，為了講述一段歷史，做了大量的調查，作業完成得像出版物一樣，有文字、圖片，還裝訂成冊。

上六年級的Edmond看上去像個二年級的孩子，他會擺弄著客廳里的象棋和客人大聲交流，說他喜歡中文多于英文。漂亮的混血兒媛媛，也表達著對中國和中文學校的喜愛。

對于老余和陸太太來說，他們也漸漸擺脫了在兩種教育制度中的搖擺，開始認識到，沒有一種兩全其美的教育，重要的是讓孩子自己在成長中能夠區分和識別，哪些是好的，哪些是不好的。

“未來的很多孩子都會是沒有國界的人”，陸太太說，“他們需要知道這個世界上有各種文化，各種模式，沒有哪一種絕對的好。”