高考語文實用類文本閱讀研究

摘要：高考語文實用類文本閱讀是新課程改革后出現的一道新題型，考查學生分析綜合、鑒賞評價、探究三項能力，是對學生要求比較高的一道題，學生對此題掌握能力有限。從高考能力考查要求這一角度對此類閱讀作研究與分析，給一線教學的教師和高考考生提供借鑒。

關鍵詞：高考語文；實用類文本閱讀；概括；鑒賞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2012)04-0048-04

高考語文實用類文本閱讀是新課程改革后出現的一道新題型，作為一線教師，有必要對此題型進行深入研究，揣摩其出題方式，摸清其考查規律，為學生備考復習找到更有效的學習方法。筆者試圖以高考能力考查為視角，從課標（《普通高中語文課程標準（實驗）》）解讀、考綱（《2011年普通高等學校招生全國統一考試大綱》）分析、試題分析、學情分析四個方面分析探討，力求對中學語文教學提供一定的幫助和借鑒。

一、實用類文本閱讀課標分析

高中語文課程在《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）的指導下，遵循了共性需要與個性發展并重的思想，創設了必修課程和選修課程。選修課程設計了五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。其中前兩個系列在高考中的考查形式體現為文學類文本閱讀的考查，對新聞與傳記及一些科普類文章的考查則體現為實用類文本閱讀的考查形式。

在“新聞與傳記”系列中，《課程標準》明確提出以下能力的培養目標：一是養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判；二是閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色；三是閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。[1]

解讀《課程標準》，我們可以清晰地發現高考的出題思路：《課程標準》對“新聞與傳記”系列的能力要求為高考命題提供了基本依據，也為實用類文本閱讀規定了能力考查的主要方向。

二、實用類文本閱讀考綱分析

與《課程標準》規定的必修課程和選修課程的編排形式相適應，2010年全國新課程考試大綱設計出由必考內容和選考內容組成的試卷形式，以滿足學生個性化發展的需求。其中對實用類文本閱讀的考查范圍和考查要求均作出明確的規定。

實用類文本閱讀主要考查學生對此類文本的閱讀評價能力。《課程標準》明確規定了實用類文本的范疇，主要包括傳記、新聞、報告文學、科普文章四大類。

《考綱》中明確規定了對四類實用類文本閱讀能力的考查目標，即了解四類文章的文體基本特征和主要表現手法，準確解讀文本，篩選、整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

2011年的考綱在總體原則和具體要求方面均與2010年保持一致。我們可以簡單地把以上能力考查目標歸納為三個方面，即概括、鑒賞與探究能力。

三、實用類文本閱讀試卷分析

實用類文本閱讀試卷可以分為卷面和試題兩方面。

就卷面呈現形式而言，實用類文本閱讀的考查題型基本固定，主要以主觀性試題為主，兼有客觀性選擇題（新課標卷是由三道主觀性簡答題和一道客觀性多選題構成）。分值一般在15-25分。閱讀語段的容量一般在1100～1300字。所選文段內容可讀性強，人物事跡感召人，思想啟迪人，精神打動人；情節曲折，運用多種表達方式，嫻熟地使用了某種藝術手法；語言質樸生動，文中不乏富有哲理性、內涵豐富、意蘊深厚的句子。既便于命題者出題，又利于綜合考查學生的閱讀能力，還對學生思想價值觀的形成起著積極的作用。如2010年所選文段是關于雜交水稻之父袁隆平的事跡，2011年所選文段是關于繪畫大師黃賓虹的內容。

從實用類文本閱讀試題層面來看，實用類文本閱讀的試題和課標與考綱精神相一致，主要集中在概括、鑒賞與探究三項能力的考查上。

1.概括能力

文本閱讀的過程其實是一個不斷概括的過程，即通過對語言文字的分析理解與把握逐漸明確文章中心的思維過程。任何一個文本的考查都離不開分析與概括這一過程，實用類文本閱讀內容多是傳記人物、新聞事實或客觀事實，對此類文本概括能力的考核主要要求學生能概括出文本的主要內容。這種概括能力的要求應在“懂”上下功夫，即要求學生把文章的基本內容讀懂即可。

對學生概括能力的考查常見的設題方式為：“文章從哪幾方面表現傳主特性的？”“概括傳主主要性格特征表現在哪幾方面？”等等，如2009年江蘇卷“根據文章內容，概括形成黃永厚獨特畫風的主要因素”[2]即是。

對此類題的解題思路，我們應該首先明確實用類文體的基本特征，然后再逐一分析。實用類文本閱讀因其反映的多為客觀生活而顯得實用性較強。此類概括題的解題思路可按以下思路去分析和總結，即對文本的概括其實是一個將文本逐漸壓縮內容、逐漸彰顯的過程。形象地說，就是一個去精取粗、去肉取干的過程。首先是對整個文章的壓縮過程，即分層；其次是對層次內部中心意思的明確過程，這是對段落的逐漸壓縮過程，即提煉出關鍵句、關鍵詞；然后是整合，也是就將內容相近或相同的部分進行同類項合并，梳理出一條條的要點；最后是用語言呈現答案的過程。為了能更便于學生理解和掌握，我們可簡單以下面的方式呈現：

分層→提煉關鍵詞→合并同類項→答案呈現

以上環節中，前三個環節都是思維過程，屬于一種思維能力的訓練過程，也是對學生進行概括能力的訓練過程。如果我們在復習中，將此思維訓練過程結合具體文本進行強化分析，使學生明白閱讀題考查的基本環節，這樣學生對此類題的掌握會更容易一些。

例如，2010年高等學校全國統考(遼寧卷)第三題。此題要求考生概括黃遵憲在新加坡的主要功績。通過梳理全文，答題區間定在文章第二段。此段共有七句話，可以分為三層，第一層是說黃遵憲來到新加坡，第二層是黃遵憲在新加坡的一些業績，第三層是當地百姓對黃遵憲的態度。認真審題后，可以發現，這道題的答案要點集中在第二層里，這是第一步驟；第二步，對第二層進行再壓縮，發現第2句為一個內容，第3、4句為一個意思，可合并為一層，第5、6句為一個意思，可合并為一層；第三步，提煉每一個部分的主要動詞；第四步，整合相關動詞為一個簡潔的短句，成為答案的一個個采分點。這樣，黃遵憲的功績主要體現在三個方面：詳察民情，體察疾苦，改善待遇；一面與洋人斗爭，一面保護華僑利益；提倡華文教育。[3]

值得注意的是，概括的最后一個環節就是語言呈現環節，也就是體現在卷面上的同學們的各種答案。對答案的基本要求應遵循以下幾點：就一句話而言，應是語言簡潔、文字平實、短句的形式；就一個完整答案來說，應該是不同角度的幾個短句構成的。可用以下圖式表示：

又如，2010年高考新課標卷的第3題是“有人說袁隆平送出的人才都飛走了，他是白費心血，袁隆平卻認為這種看法是短見淺識。為什么？請簡要分析。”

通過對文章的分析，可知答案集中在文章的最后一段中，這一段的主要內容可以分為兩層。第一層主要說眾人和袁隆平面對人才外流的情況的不同態度。第二層主要說袁隆平對人才外流的看法。這樣，這道題的答案集中在這一段的第二層中，再對第二層進行壓縮與提煉，整合成答案要點。即原因有三：一是中國雜交水稻事業的未來，需要大量超過袁隆平的人才；二是優秀人才的成長需要的自由天地，國外一流的科研條件更有利于杰出學者的成長；三是祖國有條件讓他們充分發揮作用，他們都會隨時回來。[4]

2.鑒賞能力

實用類文本閱讀與社科類文本閱讀考查最大的不同點在于鑒賞能力的考查。換句話說，實用類文本閱讀不僅需要學生看“懂”，更要求學生看“透”，即透過現象看本質，能讀出文本的言外之意、象外之境。這屬于更高一級的審美范疇，即鑒賞能力，要求學生能結合文本進行評價與品評。

對鑒賞能力的考查常見的設問方式為：“試從……角度對文章加以賞析。”“這樣寫有什么作用（好處）？”“文章用了什么表現手法？請簡要分析”等等，如2010年高考廣東卷“作者引用法拉第發現電磁感應現象的歷史事實，在上下文中的作用是什么？請簡要分析”[5]即是。

此類試題的答題方式一般可圍繞以下幾個要點展開，首先應能辨清文章的寫作手法或寫作特色，其次結合此手法或特色圍繞文本進行細節分析與評價，最后是要能分析出運用此手法后對文本表達產生的效果。答題過程可簡化成如下的表述方式：

明確手法+結合文本分析+效果（好處）

如《永恒的托爾斯泰》一文中第三道題是“傳記常常要寫傳主的業績、榮譽等，但本文并非如此。本文通過恰切的表現手法，說明托爾斯泰才是真正的大師。全文最突出的表現手法是什么？有什么作用？請簡要分析。”[6]

對此類題的作答思路依上述三步答題過程分別為：第一步明確手法，在文章中作者列舉了許多作家，用意是和托爾斯泰作對比，所以，文章突出的表現手法是對比手法的運用；第二步結合文本分析，即在文中將托爾斯泰與現代作家海明威、福克納、川端等作對比；第三步說明效果或好處，即通過對比，表達了作者的文學追求，使文章觀點更鮮明突出，從而說明托爾斯泰才是真正的文學大師。

3.探究能力

新課標試題最大的創新點就在于對學生探究能力的考查，這也是難度最大的一道題，屬于開放性試題，沒有固定統一的答案，卻正好考查出學生思維的廣度與深度。

常見的設題形式是：呈現一種觀點，結合文本，談談你的看法或啟示（例如：沙祖康經常稱自己是“農民外交家”，讀了這篇文章，你是否同意這種說法？談談你的看法。[7]）；或者就一類文本的寫作方式進行適度的評價。

對開放性試題的探究完全可以遵循著兩大步驟：入乎文中，出乎文外，按照“是什么——為什么——怎么樣”的論證思路來答題。

首先是要“入乎文中”，即如何從文本中找到論據支撐自己的觀點是開放性探究題最重要的一個基點，按照“是什么”、“為什么”可以將文本的主要內容概括出來，其次還要“出乎文外”，進行適度發散與探究，可從“怎么辦”這一角度來論述。這樣，一個答案就可涵蓋試題最基本的幾個考查范疇。

例如通訊《黃山中救助的英雄》中關于考生對探險活動的看法就可依此作答：

首先明確觀點：贊同或不贊同；其次，是什么——本條新聞是講述18名大學生探險遇險后黃山公安干警奮力搜救甚至不惜犧牲生命的事跡；再次，為什么——對本條新聞事件從深層次做探究；最后，怎么辦——在當下，如何探險，要不要探險，給出具體可行的辦法。

4.綜合能力

新課標卷的實用類文本閱讀還設有一道客觀選擇題，重點考查學生閱讀的綜合能力，主要考查形式是五選二，五個選擇項設置從內容的準確性上分為四個層次：最準確——準確——次正確——錯誤，賦分值分別為3分——2分——1分——0分，體現了高考命題差異化與人文化相結合的傾向。

對于選擇題錯誤項的排除方法，可以從以下角度考慮：有些錯誤項設置往往比較明顯，可能曲解了文章的原意，也可能就是一種常識性錯誤。以2010高考海寧卷（新課標卷）為例，A選項中說因為國際水稻會議的推介使袁隆平廣為人知，這一點稍有點常識的人都會明顯地發現這一說法過于片面。再者也可從文中找到錯誤的依據，袁隆平廣為人知并不是因為這次國際會議的推介，此項錯誤明顯，錯誤的設置相對簡單，可以很快地依據原文排除。

值得注意的是，在可以得分的三個選項中，有一個1分的選項，這種選擇項本身并沒有錯誤，只是可能和文章所表述的中心稍有偏離才造成賦分較少，這需要我們一定要牢牢把握文章的主要內容，圍繞重點內容進行合理的分析才能篩選出最正確的兩個選項，得到寶貴的5分。

四、實用類文本閱讀學情分析

作為新課程高考試卷中的一道新題型，實用類文本閱讀也是學生選擇作答最多的一道題。

學生選擇此類閱讀的原因，筆者以為，它與文學類文本閱讀相比至少有以下兩個優點：一是實用類文本內容的真實性遠遠大于文學類文本的內容，學生易于對文中的有效信息進行篩選；二是實用類文本內容的言外之意要遠遠小于文學類文本的意外之旨，學生易于對文中的主要意思概括與整合。作為教師，我們也更傾向于教會學生學會做實用類文本閱讀的題。事實證明也是如此，在每次模考或高考中，學生選擇實用類文本閱讀的比重明顯大于文學類文本。

學生在做實用類文本閱讀的過程中，會有不同的思維誤區與認知盲點。比如，對文本內容的概括能力，相比較文學類文本，對此類閱讀題的概括要相對簡單一點，但是學生在做題的過程中會有兩種易犯的錯誤，一是找到相應答題區間照抄原文，另一類是架空文本，自說自話，這兩種問題在學生作業或試卷中表現得較為突出。又如，在開放性探究題的考查中，學生往往或會因找不到文本的主要內容而自說自話，或脫離文本談得過于空泛。總的說來，失分原因可概括為：未能對文章做準確概括，未能對題目進行清晰界定，未能圍繞問題進行有效作答，未能對答案進行分層分點規范答題。

針對學生出現的以上問題，我們需要和學生們共同做題，與學生一起梳理做題的基本方法和規范答題的思路，將標準答案作為研究的重點進行細致分析，教會學生學會分析標準答案中存在的答題思路和隱含的得分因素，在日常的演練中不斷提升學生做題水平與反思能力，從而切實有效地提高學生答題能力。

閱讀的本質是能讀懂作者所要表達的意圖，實用類文本閱讀考查則是圍繞相關文章考查學生們是否讀懂讀透，命題者在設問形式上一般是遵照“概括—整合—鑒賞—探究”這一思路設題的，明確了這一點，教師就可以以此為訓練重點，加強對學生的矯正練習，不斷提高學生閱讀實用類文本的能力。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2003：11.

[2][3][4][5][6][7]王朝銀.步步高大一輪復習講義（語文）[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2011：219；213；213；214；230；224.