提高初中生寫作水平的方法

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創造性表達的自我傾訴的過程。然而許多學生不能流暢地表達，說話支支唔唔，支離破碎，文章言不及義，文不對題。更有不少學生一聽要寫作文就頭痛，總覺得“筆不從心”，無從寫起，苦思冥想一節課，面前仍是白紙一張。更有甚者，學生視寫作為苦差事，絞盡腦汁寫出來的東西要么空洞無物，要么話不由衷為文造情。這是何因所致呢？根據本人多年教學實踐，認為主要存在的問題有三點：一是寫作熱情不高；二是寫作練筆較少；三是課外閱讀量偏少。針對這種情況，筆者采取了一系列的辦法，取得了較好的效果。

一.以學生、教材為本，激發寫作興趣

以學生為本，就是必須關注學生的思想。人的思想是本，是根。作文的根本出發點是人，應該從人本出發，所謂作文教學從人本出發，就是在作文教學中重視作文寫作主體的作用，激發學生寫作的興趣，提高寫作積極性；以教材為本，就是在課堂教學上有目的讓學生讀讀優美、經典的語句、語段，同時讓學生模仿這些語句、語段、語氣或句式來表述一件事，或一個景點，從而鍛煉學生的書面語言表達能力。在課堂教學過程中，教師應把文質優美的文章的精講變成誘導學生欣賞美文，使學生認識到：一篇美文能給人帶來愉悅的精神享受，因此語文教學以學生、教材為本才能更好的培養學生的寫作素養、能力、及寫作熱情。同時教師還要注重：中學作文教學的目標、要求、方法、寫作實踐都要結合初中生的年齡、生活、思維、心理、能力的實際，這樣的寫作學生才樂于接受，有話可說，有文可寫。要從學生實際出發，讓學生去寫想寫的事、去說樂意說的話，激發學生的表達欲望與創造欲望。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。”學生的寫作完成后，并不意味著結束。老師是當然的審閱者，要求教師學會審閱方法和技巧：首先，善于找到他們長處，從中發現閃光點，加以肯定和鼓勵，每次作文我都要求學生認真對待，選佳作在作文課上朗讀，或張貼出來，創造機會，讓不同水平學生獲得寫作成功體驗，享受成功喜悅。其次，實施分類指導。學生作文水平高低不同，需要教師因人施教。因此每次作文我根據學生不同程度提出不同要求、任務、分類指導。對差的學生降低要求，通過品評，加強溝通。批改作文時，不宜刪去過多，避免挫傷學生寫作積極性，我們能否最大限度地讓更多的人欣賞他們的作品呢?有些學生也正是因為平時自己寫的只有老師一個人看到，他們如果覺得老師不夠重視自己寫的東西，只是打個分數或寫一兩句無關痛癢的評語的話，他們就會不是很認真地去寫。而如果更多的學生要看到自己文章的話，他們肯定會盡自己最大的努力去寫，而不是草草了事。因此教師應創造一切可能去展示學生的作品，即使一句或兩句切中要害的鼓勵或贊揚，那他們的寫作熱情就會高漲許多。

二.引導學生關注社會、關注生活，開拓寫作視野

作文源于生活，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我們必須轉變作文教學的觀念，把學生引向豐富多彩的生活，引導學生熱愛生活，關注社會，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。引導學生關注和思考發生在身邊的“異彩紛呈”的“事件”，時時處處做生活的有心人。觀察時應調動一切感觀，運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多設計幾個問題，多問幾個為什么，并敢于向別人請教。像環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會風氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失，乃至國際政治的風云變幻等等，在這里要強調的是：一定要把學生引上正確的軌道，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰 ，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這句話至少給我兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發展思維。俗話說：“見多識廣”，寫作也一樣，寫作時記憶庫里有較多見識，有很多可寫可用素材，寫作來順理成章。本人常常開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神。

深入生活是開拓學生寫作天地的有效途徑。只有深入到豐富多彩的生活中，用心感受生活，學生的情感才會激發，成為體驗生活的配角，表現生活的高手。

三.擴大閱讀面，積累素材

呂叔湘先生說“閱讀本領學會了，自己寫文章就不難了”。這道出了讀與寫的密切關系。閱讀使學生學到文章寫作的規律以及各種寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”。要寫一篇佳作，最好的辦法是誘導學生多讀書，積累材料，豐富詞匯。教師鼓勵學生去博覽群書，凡是有益學生健康書籍均可推薦給學生閱讀。在指導閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，即由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但必須要講清閱讀目的和要求，一個課時能認識一個事物便達到了目的;定向閱讀，即由教師根據課程標準的規定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。如課標規定：初中每個年級課外閱讀三五本書，教師針對記敘文的特點，有要求地布置，通過檢查及時了解和發現學生在課堂教學中已經掌握或沒有掌握的問題，以便在往后的課堂教學中“有的放矢”。教學中我要求學生每個學期背誦一定數量的古詩詞，要求學生在的閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，寫讀書心得等。學生從中吸取許多優秀的詞匯和寫作技巧，補充豐富的素材。在閱讀過程中要強調對文章熟讀精煉，融會貫通。

四.以開展校內活動，促寫作水平提高

校內活動是作文教學的有機組成部分。我常常思考這個問題“開展什么樣的活動才能提高學生對生活、對客觀世界的認識，使課堂教學和活動有機結合起來，達到預期的目的”。經過長期實踐活動，可選擇下述內容來完成：組織多種形式寫作交流、辯論、演講等，達到教學目標；組織學生通過聽報告，舉辦講座，收看有意義的影視節目嘗試成功，進而培養寫作興趣；組織學生參加各種形式認知活動、創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展寫作水平。如：學校、年級、班級應根據實際有計劃地經常性地組織些專題性的講座，內容可以結合年級的課文作必要的拓寬和加深。還可以請英雄或者模范講先進事跡，對學生進行革命傳統及愛國主義等方面的教育。“國旗下的講話”、“開學典禮”和“休學儀式”，語文教師也要當作語文課外活動來抓，提出明確要求。現在家庭電視機、電腦很普及，為學生接受外界信息提供了方便的條件，教師積極引導，有選擇地觀看一些有益的影視節目，如新聞聯播、焦點訪談等，讓學生關心國內外大事，掌握國情國策，在課堂內開展評論，發表看法。

校內活動的內容是豐富多彩的。作為語文教師應從實際出發，發揮條件優勢，因地制宜，揚長避短，有選擇性地開展，課內外結合，才能更好地開發引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，達到提高學生寫作水平的目的。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要想提高學生的寫作水平，既要求語文教師大膽改革，教師應引導學生在生活中尋找自己特有的體驗，運用好評價機制，采用各種手段和多種方式提高學生寫作的積極性，又要培養學生養成多讀博覽、深入生活、勤于練筆的習慣，方能在具體寫作實踐中提高學生的寫作水平，讓“作文教學是老大難中的老大難永遠地成為過去”。

王道平，教師，現居陜西安康。