在朗讀教學中培養學生審美情趣

朗讀是語文教學常用方式之一，也是提高學生語文水平的重要途徑。古語“書讀百遍，其意自見”，說明自古以來，教育者都非常重視朗讀在學習和教學中的作用。《語文課程標準》提到“學生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。可見，朗讀在語文教學中的重要性，通過朗讀可以培養學生的多種審美情趣。

第一，朗讀，可以讓學生領悟到語言美。美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們注意力持續的時間，擴大他們的詞匯量，激發他們的想象力，促進他們的情感發展，而且可以使他們領悟到語言之美。他的這一觀點我極為贊同，深為感觸，而且在教學中努力實踐。在課堂上我經常給學生朗讀，組織學生多種形式的朗讀，有時還利用教學媒體創設情境，配樂朗誦。在朗誦中，讓學生領略《春》的藝術魅力，感受《最后一次講演》的震撼力量，體會《岳陽樓記》的人文傳統，欣賞《望岳》的氣勢與胸襟……在教師的引導下，學生朗讀的興趣大大高漲，書聲瑯瑯的課堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈和語言的升華。

第二，朗讀，可以提高學生的審美情趣。同是一首詩或一篇文章，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的，給聽者的感受、感染、影響也是不同的。對于精妙的朗讀，人們會由衷的發出贊嘆：“真美！”這“美”指的是音樂的美、藝術的美。朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉纏綿，或回旋往復，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。例如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔和的“夢幻曲”到明快悅耳的“奏鳴曲”，再到撼人心魄的“交響曲”，加之作者比喻、擬人等多種修辭手法的巧妙運用，構成了極美的意境。在教學中，我和學生們反復朗讀、吟誦，在誦讀中大家仿佛同作者魯彥一起在夜幕籠罩的海邊聽潮，具有身臨其境之感，進而形成對海潮完美藝術形象的體驗與感受。

第三，朗讀，可以激發人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與流露，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。如《白楊禮贊》，作者由衷贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層遞進，一步一步推向高潮。反復朗讀，自然會激發學生對白楊樹，對英勇、頑強的抗日軍民的崇敬、熱愛與贊美之情。

第四，朗讀，可以激發人的聯想和想象能力，引導讀者進入意境美。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助聯想和想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯想和想象。所以，我們說聯想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起這雙翅膀的空氣。首先我們要讓學生明白聯想和想象是語文課堂的靈魂，沒有聯想和想象就失去了語文課的魅力。這樣，他們就會有聯想和想象的欲望，在課堂教學中，要始終突出這兩個方面。讓學生在朗讀中根據具體的語境充分展開聯想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。例如，朗讀杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯想。朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就會使人聯想到遼闊無邊、無限美好、雄偉壯麗的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》，文章生動描繪了五幅圖畫——春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用恰當的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美境之中，并引導學生展開聯想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容和韻味。反復朗讀，這種意境感就會越明顯，越強烈，聯想和想象力就會越豐富。

讓我們真正重視朗讀，提高朗讀水平，在課堂教學中，讓學生這一主體在朗讀中充分體現出來，在朗讀中發現美，感受美，提高各種審美情趣，提高學習語文素質。

洪孝添，教師，現居福建南安。