孩子到底怎么了

彎彎的月亮到底像什么？很多孩子會(huì)毫不猶豫地回答“彎彎的月亮像小船”，誠然，沒有人敢否認(rèn)這個(gè)答案，但是大多數(shù)的孩子這么驚人一致的回答不能不讓人震撼啊。如果你再繼續(xù)問：“為什么彎彎的月亮像小船呢？”孩子們也會(huì)“不負(fù)你望”地回答“書上這么說的，小學(xué)老師就是這么教的啊”。僅限于此，沒有更多的理由。這到底是怎么回事？

孩子的天性到底是什么？很多人說“玩是孩子的天性”。的確，玩是孩子的天性之一，孩子還有很多其他的天性，比如說好奇。任何一個(gè)人，對(duì)新鮮的事物都有強(qiáng)烈的好奇，而對(duì)孩子而言很多事物都是新鮮事物，所以他們的好奇心也容易被激發(fā)出來，而成為最具好奇心的一個(gè)群體。那么為什么具備好奇心的孩子對(duì)天上的月亮和水上的船兒就沒有好奇心呢？它們到底有幾分相似？或許很多孩子沒有見過船兒，甚至沒有仔細(xì)觀察過月亮，他們只是記住了課文，記住了老師說過的話。似乎所有的學(xué)習(xí)都是在激發(fā)這孩子們的記憶力，而教育之所以重要恐怕不只是因?yàn)樗荛_發(fā)人的記憶力吧？那么為什么，會(huì)出現(xiàn)如此畸形、如此片面的學(xué)習(xí)形式呢？筆者認(rèn)為，原因不在孩子身上。

曾經(jīng)見過一個(gè)在“自然教育基地”長(zhǎng)大的小孩，沒有人強(qiáng)迫他去背書寫字，天天穿著開襠褲、玩石頭、捏泥巴，但是《弟子規(guī)》他卻能倒背如流，而那些天天背著“一去二三里，鄉(xiāng)村四五家，兒童六七個(gè)，八九十之花”的孩子呢？知道《弟子規(guī)》是什么嗎？這還不能說明一些問題嗎？很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的天性就是玩，而玩呢？是不好的，是要耽誤時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的，所以千方百計(jì)地“充實(shí)”孩子本來應(yīng)該玩的時(shí)間，上輔導(dǎo)課，上興趣班，請(qǐng)家教……凡是可以想到的方法都想到了，也的的確確是無微不至，良苦用心。雖然有些家長(zhǎng)也不愿意這么做，但是整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣都是這樣的，誰也不敢逆流而上，“讓自己的孩子輸在了起跑線上”啊。的確啊，別的小孩會(huì)說英語，而自己的孩子不會(huì)，就是“輸了”，輸對(duì)于一個(gè)孩子來說是輸不起的。但是筆者認(rèn)為，恰恰只有孩子輸了沒什么，因?yàn)樗麄冞€有機(jī)會(huì)，有時(shí)間去贏，他們還有時(shí)間去成功。家長(zhǎng)們的這種望子成龍、望女成鳳的心理太過急切了，但是“揠苗助長(zhǎng)”的故事已經(jīng)流傳幾千年，難道還要再說嗎？

那么老師是怎么想的呢？考試啊——“考考考，老師的法寶”啊，這個(gè)法寶用了好長(zhǎng)時(shí)間，即使有時(shí)間發(fā)現(xiàn)不好用，但是也舍不得舍棄，原因是“找不到更好的法寶”了；看分?jǐn)?shù)啊——所以又有“分分分，學(xué)生的命根”啊，分?jǐn)?shù)不好，你其他能力再強(qiáng)，也是個(gè)“差生”，只要考試的時(shí)候能得到好的成績(jī)，哪怕其他的能力一無所有，也是優(yōu)生，注定成為老師的掌上明珠。那么這又是怎么回事呢？難道所有的老師都是這樣的嗎？筆者不這么認(rèn)為，大多數(shù)老師這么做也是身不由己的。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只有分?jǐn)?shù)，我們?cè)u(píng)選先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)優(yōu)秀率，或者對(duì)一個(gè)學(xué)校而言只有升學(xué)率，如果不然孩子能考個(gè)好的成績(jī)，優(yōu)秀率達(dá)不到，升學(xué)率太低，那么一個(gè)老師，甚至一個(gè)學(xué)校該怎么立足于天地之間？再看看我們的考試題目吧，“萬變不離其宗”，而這個(gè)宗就是書本，要考好成績(jī)，不狠記課本，死記課文，還有什么辦法？最最讓人不可思議的就是所有的“參考答案”都是標(biāo)準(zhǔn)答案，所有的得分點(diǎn)都是唯一的得分點(diǎn)，所有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是不可改變的框架。這樣的機(jī)制，不把人逼瘋就是萬幸了。多元的答案變成了唯一的，用了“比喻”手法的不能說“以物喻人”，說是“李白”說的就不能說是“詩仙”說的，說是“3+2=5”就不能說“1+4=5”，說“李鴻章是個(gè)賣國賊”就絕對(duì)不能考慮他的無奈，說“雷鋒是個(gè)英雄”就絕對(duì)不能質(zhì)疑；所有的作文都是“五段式”，所有的事例都是司馬遷，所有的作文開頭都要是排比句，所有的結(jié)束語都要是呼吁；哪怕你寫出了小小說，也是語言不美的，得不到高分的。評(píng)分老師只是在看你用了多少比喻，引用了多少的名人名言，哪怕你說的前言不搭后語。甚至還有很多老師非常引以為豪的總結(jié)出“考試公式”，這是什么狀況？八股取士不是遭人唾棄的嗎？為什么會(huì)有“考試公式”，并且還是屢試不爽的公式呢？這真是個(gè)耐人尋味的事情。

當(dāng)然，很多老師也是不愿意這么做的，但是前面也說過，他們是被逼的，老師不得不這么做啊，否則可能為千夫所指——學(xué)生會(huì)罵老師不會(huì)教書，家長(zhǎng)會(huì)罵老師不負(fù)責(zé)任，學(xué)校甚至直接讓老師回家，在這樣的環(huán)境中的老師還有什么辦法？唯一的出路不就是千方百計(jì)的讓學(xué)生去考高分。層層加壓，當(dāng)所有的壓力都落在老師肩上的時(shí)候，老師再不情愿，也不得不把部分壓力壓到學(xué)生的身上了，逼著學(xué)生去背課文，啃書本，逼著學(xué)生去考試，去訓(xùn)練，逼著學(xué)生考好成績(jī)，拿高分。那么孩子又有什么辦法呢？唯有接受，無條件的接受，不需要去思考正確與否，因?yàn)槔蠋熢谥貕合乱呀?jīng)找到了規(guī)律，按老師說的都不會(huì)錯(cuò)了。那么孩子錯(cuò)了嗎？沒有，不那么做就是和自己過不去。

孩子能做什么呢？孩子能做的就是服從，服從，還是服從。服從家長(zhǎng)的安排，服從老師的教誨，服從學(xué)校的規(guī)則，服從課本的知識(shí)，有時(shí)甚至達(dá)到了盲從的地步。自己做了題目，當(dāng)老師對(duì)答案時(shí)，那怕覺得自己寫的和老師說的沒有太大差別，也不敢堅(jiān)持自己的說法，因?yàn)椴灰粯泳蜁?huì)扣分，扣分了就考不到高分，考不到高分可能受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，久而久之，自己的個(gè)性被磨滅了，自己做出的答案幾乎和“參考答案”沒什么差別了，就得高分了，老師高興了，家長(zhǎng)也高興了，自己受到了表揚(yáng)，也高興了，皆大歡喜，不好嗎？能說是孩子做得不對(duì)嗎？

但是結(jié)果呢？結(jié)果呢？！孩子的好奇心沒了，好奇的東西不一定要考試；孩子的創(chuàng)造性沒了，創(chuàng)造的東西可能會(huì)扣分；孩子不思考了，思考似乎沒有價(jià)值了，思考得來的結(jié)果不會(huì)得到鼓勵(lì)，可能會(huì)被無情的否決……既然如此，那么還去思考個(gè)什么？去你的思考，就好好記憶就可以了；去你的創(chuàng)造，好好記憶就行了；去你的好奇，好好記憶就行了……什么都不需要了，只要能夠記住老師說的，書上說的，就可以考個(gè)高分，這樣的事情誰會(huì)去質(zhì)疑呢？誰還會(huì)記得“盡信書，則不如無書”？最后，孩子們的思維似乎就一個(gè)模式了，行動(dòng)幾乎都是一個(gè)模式了，北京某大學(xué)學(xué)生在假期做了一個(gè)調(diào)研，主要是想了解一下學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)安排，結(jié)果讓他們瞠目結(jié)舌——孩子在學(xué)校“三點(diǎn)一線”的生活也就算了，但是放假回家的活動(dòng)也是出奇的一致：首先完成老師布置的作業(yè)，然后是幫父母做家務(wù)，實(shí)在沒事了就是看電視、玩（女生跳皮筋，男生打籃球，玩沙袋——活動(dòng)都是驚人的一致）。更不可思議的是他們說的都是那么一致，并且很多都會(huì)說“我們班上大多數(shù)人上網(wǎng)，玩游戲，但是我不去”，只有極少數(shù)被在網(wǎng)吧抓個(gè)現(xiàn)行的孩子，坦言自己上網(wǎng)，但是也是說在完成作業(yè)之后。這樣的默契，這樣的心有靈犀，真正讓人震撼。

出現(xiàn)了這種狀況，估計(jì)人人都會(huì)想到底什么是這一切的幕后黑手。筆者不想到處找原因，不想再把家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的急切心情這一現(xiàn)象作為原因，也不想說老師的“填鴨式”的教學(xué)方式扼殺了孩子的創(chuàng)造性，因?yàn)槲乙呀?jīng)說過他們也是被迫的，也是受害者。那么究竟是怎么回事呢？筆者認(rèn)為最最重要的原因是現(xiàn)行的自上而下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——這種唯分是從的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了孩子們的天性。這套根深蒂固的標(biāo)準(zhǔn)，讓教育界尤其是初等教育承受了太大的壓力，讓孩子承受了如斯之重，造成了惡性的循環(huán)，如果不加遏制必將愈演愈烈。孩子的創(chuàng)造性被扼殺了，孩子的好奇心被扼殺了，我們的創(chuàng)新型人才，到底怎么培養(yǎng)？我們的“Made in China”何時(shí)才能完全轉(zhuǎn)成“Made by China”?再回頭看看，“岌岌乎殆哉”！

孩子到底怎么了？孩子不能承受生命如此之重了。孩子到底怎么了？孩子被逼的不需要思考與創(chuàng)造了。孩子到底怎么了？我想還不如問教育到底怎么了。

向仕勇，朱德娥，教師，現(xiàn)居湖北保康。