踐行“四實”打造高效語文課堂

教學的有效性不僅體現在教學效果上，更體現在教學過程中，體現在教學效率上。促進學生的學習和發展，是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動有效性的惟一標準。筆者認為，教學要實現有效、高效，課堂必須踐行“四實”。

一.切實，讓目標引領前行

要提高語文課堂教學效率，首先要定向，即要明確目標。目標的確定，首先來自教師與教材的對話，不僅要求教師深刻理解教材，把握教材的神韻，還必須依據課程標準和學生實際，既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。目標的表述不僅要明確具體，而且要便于檢測。在目標具體表述時，我們應按“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。課時是教學活動的基本單位，課時目標是和每天教學活動相聯系的目標，不僅要考慮到具體施教的班級，還要兼顧到個別學生的經驗和特點。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，教學預設是教師這一職業的特點，也是體現教師專業水平的標志。可以說，要保證教學的有效性，必須扎實鉆研教材，進行認真的教學設計。“動態生成”更多的是體現教師的教學機智，只有把有效的預設和精彩的動態生成有機結合，語文教學才能充滿生命的活力。

二.真實，讓課堂成為圣殿

上個世紀朱作仁教授提出：“真實、樸實、扎實”。今天我們重提三個“實”是很有針對性的。語文課的虛假成分往往很多，再有就是形式主義（做秀），尤其是公開課，常常成了“表演”課，課前充分準備，作了大量鋪墊工作，有的甚至反復演練，課上熱熱鬧鬧，表面上合作、互動，學生積極參與，非常活躍。課后仔細想想，學生收獲微乎其微，許多訓練不夠扎實，有些訓練甚至被忽視了。

在語文教學中，我們一定要正確把握語文學科的特點，在教學實踐中靈活運用各種學習方式，使學習顯得更經濟、更有效、更符合語文教育的規律。在課堂上，老師要用自己的真心真情構建真實的課堂，走下講臺，蹲下身子，學會傾聽，客觀評價，把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，少一些功利，多一些平實，讓學生在學習過程中，真正體驗到獲得語文知識和能力的樂趣。

三.扎實，讓訓練促進發展

課標里淡化了“訓練”這個字眼，強化了語文學科的人文性。但并沒有回避訓練的話題，課標里突出了“兩個注重”：“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。

呂淑湘先生說：“語文的重點是語文的習慣培養，這種習慣的形成主要是靠實踐，靠練習。”訓練不是簡單的、重復的機械累積，我們要立足課本，把握訓練點，在正確理解、學習使用的同時幫助學生積累語言，可以引導學生從多個角度理解、感悟，也可以用不同的表達形式去比較。要使訓練扎實有效，教師必須從整體出發，把握好訓練的結合點，讓練習與識字、閱讀等有機結合。例如在教學《恐龍》一課時，不少老師讓學生收集關于恐龍的資料，課堂上讓學生展示資料，小組、大組，光解釋這個花費半節課，而對書本上如何介紹恐龍的特征的卻輕描淡寫，沒有好好體會。那么這樣的訓練就偏廢了。語文教學是需要“舉一反三”的，但是我們一定要在“舉一”上扎實訓練，在熟悉理解文本的基礎上超越文本。

四.樸實，讓教學實現高效

多媒體技術正在改變著傳統的語文課堂教學，它可以向學生提供當時當地無法看到或看清的事物的現象和過程，優化教學過程，有效促進了學生語文能力的提高。然而，在教學實踐中我們也不難發現，在有些課堂教學中，多媒體設制的精美畫面、美妙音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，媒體形象代替思維想象，媒體“動畫”代替學生“動手”，“人機”關系代替“師生”關系，媒體興趣代替語文興趣，媒體演示替代教師示范，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識。這樣使用多媒體教學，不僅不能幫助學生提高語文能力，反而會削弱學生的思考與想象能力。因此，多媒體“輔助”教學，只能是“輔助”，切忌喧賓奪主！

如果老師能當堂唱一唱，畫一畫，讀一讀，寫一寫，學生更會肅然起敬。其實，一些傳統的教學手段、方法還是很有實效的，因此，我們在追求有效的課堂教學，選擇恰當的教學方法和手段時，不能喜新厭舊、厚此薄彼。小黑板、小卡片的運用，教師的示范，很多時候更為有效。

總之，我們要在有效教學理念的指導下，在教學過程中積極探索有效教學的策略，還課堂以真實、自然的本色，在課改浪潮中不僅要有熱情，更要有理性，讓我們遠離浮躁，努力打造“真實、樸實、扎實”的語文課堂，從而真正提高課堂教學實效，促進全體學生的全面發展。

朱亞紅，教師，現居江蘇張家港。