立足課堂提高學生口語交際能力

隨著社會的發展，全球一體化進程加快，人際間的聯系大大加強，思維敏捷，能言善辯是個人尋求發展機遇和事業成功的重要保證，口語交際顯得越來越重要。《全日制義務教育語文課程標準》對口語交際提出了明確的目標和要求：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，在語文教學中我們要把培養學生口語交際能力放到應有的位置。我認為課程標準思想指導下的口語交際應當立足課堂，打好口語交際的基礎；堅持賞識教育，提高學生口語交際的興趣；創設情境，豐富口語交際的內容；貼近實際，提高口語交際的能力。

一.立足口語交際課堂，夯實學生口語交際的基礎

《語文課程標準》指出：“口語交際”是九年制義務教育語文課程的重要內容。從七年級到九年級每個單元都有“口語交際”的內容，也就是說大概每兩周就要上一節口語交際課，充分利用這些單元內容為口語交際打好基礎至關重要。

在口語交際課堂，我不僅向學生傳授口語交際的基礎知識和技能，還充分利用多媒體教學手段，使學生在課堂上就能做到學以致用。例如，在進行初三年級《雨的訴說》口語交際教學時，我在課前作了較充分準備，從網上收集了下雨的多種生動的畫面，制作成多媒體動畫課件。第一幅圖畫，淅淅瀝瀝的春雨從天上飄落下來，小草在春雨的滋潤下偷偷的從土里鉆出來，然后長出一大片綠茵茵的草地。第二幅圖畫是小雨飄落在竹林里，同學們仿佛聽到了風吹過竹林沙沙沙的響動和小雨打在竹葉上淅瀝瀝的聲音。第三幅是大雨傾盆，洪水泛濫的圖片，房屋、橋梁被沖毀，人們在洪水中狂呼掙扎，然后畫面又轉到雨飄落小溪，流入大海的場景。這些下雨的場景都是同學們所熟悉的，甚至是親身體驗過的。在課堂上，同學們看到的是小溪嘩啦啦歡快的流動，大海在演奏澎湃的樂章，同學們觸景生情，有感而發，不吐不快了。

二.堅持賞識教育，提高學生口語交際的興趣

在口語交際教學中，我還注意從課堂實際出發，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，培養學生的主人翁意識。平等、信任、和諧的師生關系，是師生之間、學生之間順利進行口語交流的基礎。對于敢說、能說、會說的學生，老師要及時表揚和鼓勵，這樣學生才會有說的興趣，有了說的興趣，思維才會活躍，即所謂興致所至、文思如泉涌。對于不敢說、不會說的學生，老師要及時引導和呵護。這類學生往往是缺乏語言交際的自信。總之，老師要根據學生的實際情況，因勢利導，調動一切積極因素，采用多種形式，讓每個學生都參與到口語交際實踐中來。

例如我班有個學生性格特別內向，理科成績不錯，文科成績卻不太好，在語文課上很少發言，如何激發他說話的興趣，我想口語交際課是一個很好的機會。我知道他的畫畫得特別棒，在上《雨的訴說》這一節口語交際課的時候，我讓同學們將自己最喜歡的一句詩或一節詩的意境，用畫把它描繪下來或用語言表達出來。這位同學的畫畫得又快又好，我讓他到講臺去把自己的作品投影出來展示給全班同學看，并且發出真誠的贊美：“你的畫畫得真棒，完全把詩的意境描繪出來了。”同學們給予了熱烈的掌聲，他羞澀的低下了頭。然后我鼓勵他說：“你能不能把你畫面的意境用語言表達出來呢？來，說給同學們聽聽，相信你一定行的。”他醞釀了一會，終于開口了，竟然還說得不錯了，同學們再次給予他熱情的鼓勵。從這節課開始，我發現這位同學慢慢變得愛說了，并且積極參與到老師和同學們的討論交流中來。

三.融口語能力培養入語文教學之中，實現口語能力和語文知識的雙提高

“口語交際的核心是‘交際’二字。交際，即人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感、信息的過程。它注重的是人與人之間的交流與互動”。在語文課程教學過程中，我緊扣口語交際“交互性”的實質，根據語文課程教學內容，提煉一些敏感的、有爭論性的話題，做學生之間、男女生之間、師生之間“矛盾的制造者”。挑起不同群體之間口舌之爭的興趣，老師則趁勢煽風點火、推波助瀾，讓課堂上的每個成員都身不由己的、不知不覺的卷入辯論的漩渦之中。在日常語文課堂教學中，潛移默化的培養學生的口語交際能力。

一般情況下，我把班里的學生分為幾個學習小組，有什么問題，先由小組討論，組內發言，讓每個同學都有說話的機會，然后再推薦同學到班里發言，不完整的由別的同學補充，有不同意見的同學可以提出反駁，甚至辯論。

例如，在講讀《楊修之死》一課時，有的同學認為楊修的死是源于曹操陰險狡詐、嫉賢妒能；有的則認為應歸過于楊修，是他自己的恃才放曠造成的。我讓學生分成正反兩方進行辯論，學生們根據課文的內容以及他們對《三國演義》中曹操和楊修的了解，暢所欲言、各抒己見、直陳胸臆。隨著辯論的深入，大家都據理力爭、唇槍舌戰、各不相讓。課堂氣氛活躍、熱烈。道理越辯越明，答案越來越明朗。最后大家一致認為兩方面的原因都有，最直接的原因是楊修卷入了曹家爭奪接班人的政治斗爭中。這樣，既使學生學習了語文知識，也鍛煉了“口語交際“的能力。

四.用學生生活“說事”，豐富口語交際的內涵

“口語交際是在特定的環境里產生的言語活動”。有話可說，有話想說，是口語交際的基礎和動力。長期在校園接受教育的初中生，社會生活經驗、閱歷還很單純，學生對沒有經歷過的人和事，要么沒有切身的體驗，要么沒有交流的共性話題和興趣。為此，我在進行“口語交際”教學過程中，收集學生親身經歷過的校園生活片段，精心創設口語交際的話題。曾經和正在經歷的生活畫面，鮮活而生動，觸動了埋藏在學生心底里的酸甜苦辣百般滋味，使學生有一種往事不堪回首、往事就該回首的情感體驗，激發他們口語交際的欲望和熱情，引導他們進入“交際情境”。

我從學生七年級入學開始就積極參與學生的各項活動，并用相機記錄下他們活動的身影。在講授《歲月如歌，我的初中生活》這一章節的內容時，我把學生活動的畫面展示出來：有他們在田徑場上飛奔的身姿；有他們在籃球場上矯健的身影；有她們在舞蹈場上妙曼的舞姿；有他們在社會實踐課上搞怪的表情。有同學中的歡暢交談；有朋友間的親切安慰；有師生間的親密無間。畫面一展示，學生的話題就像開閘的水喉關都關不住。我要求他們選取一個自己印象最深刻的畫面進行交流，個個學生都侃侃而談，就連平時不太愛說話的同學都有說不完的話題，然后我對他們語言表達中的準確性和生動性進行了點評，收到了很好的效果。

五.貼近實際，進一步提升口語交際的實戰水平

從一問一答的口語訓練，到討論式的口語訓練，再到情境式的口語訓練。經過多年各種形式的練習與強化，初中學生已經具備了一定的口語交際的能力。如果能根據學生的實際，給他們提供口語交際的實踐機會，就能夠把學生口語交際能力提升到一個新的階段。

例如，在講讀《我的叔叔于勒》、《變色龍》、《范進中舉》等一些人物性格比較鮮明、故事情節比較突出的課文時，讓學生自編自導自演課本劇就是一種很好的形式。而一年一度的藝術節更是絕好的機會，積極鼓勵學生參加自編故事、相聲、演講和辯論的比賽。班里開展的班干部競選上崗活動，更是讓同學們的口語交際能力得到充分的發揮。自我推薦、自我吹捧、詼諧幽默、妙語連珠。在年級舉行的優秀大學生報告會的互動環節中，提問的同學、發言的同學，都能夠有機會充分展示自己的口語交際能力。

自信已經練就一副“伶牙俐齒”的同學們，還勇敢地把自己的口語交際能力運用到實際生活中去。例如，本屆的“超女決賽”，我們班級就有一部分學生走到廣州街頭，憑自己的口才，極力鼓動和游說路人為自己的“偶像”投票。每當能夠得到路人積極的響應，使他們倍感成功的喜悅，感受到學有所用、用有所進。

口語交際能力的培養滲透于課堂教學中，鍛煉于社會實踐中。立足于口語交際課堂，融匯于日常語文教學，堅持賞識教育，用學生生活說事，提供口語交際的實踐機會，采取這些切實可行的措施，我們利用初中階段有限的時間，就能夠使學生較好的掌握口語交際的能力，順利實現《語文課程標準》口語交際教學目的和要求。

曹紅梅，教師，現居廣東廣州。