語文課堂教學情懷生成

有人說語文課堂教學是一首激情的詩，是一幅絢爛的畫，是一首流淌著清泉的歌。之所以如此說，追本溯源是執教者應有的一種語文素養，一種教學品質，一種根深蒂固的人文情懷。冰心老人曾說“當老師，有了愛就有了一切?！闭菆探陶邔φZ文課堂教學癡迷的熱愛、百折不回的執著，才有了語文課堂山花爛漫的生命力。王國維用“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”描述做學問的境界，其實語文課堂也是如此，看似難以企及，其實它的奧秘就貫穿在我們平常的教學理念及活動中。

一.技術技能的支持

現代科技的高速發展，促使語文教學手段也加入了科技含量——多媒體教學。多媒體課件中聲音、圖像的恰當使用可以鮮活再現情境，激活學生感官，引起學生的審美愉悅，極大調動學生的學習興趣，更形象、感性的表達教材所要傳達的文本情懷。曾獲無錫市評優課一等獎的葉有德老師在教授《過洞庭》時，就使用了音像配合的誦讀法，學生在錚錚的古琴聲中個別讀、小組讀、集體讀后，老師又播放了浩淼的洞庭湖影視畫面，并在抑揚交錯的古箏樂聲中范讀。這時學生的思維、眼界頓時開闊，誦讀興致高漲，全身心投入聲像情境中再次朗讀。當教師最后播映音像原聲朗讀時，學生對張孝祥“盡挹西江，細斟北斗，萬象為賓客”的自信與豪情已是如臨其境、心神領會。

在注重人文回歸的主流背景及現代化教學手段高度發達的今天，黑板和媒體投影成為課堂上重要的展示平臺，執教者不能輕易放棄任何一塊陣地。除了嫻熟的媒體技術外，一手漂亮的粉筆字、精當的板書、醇厚而帶磁性的嗓音、標準的普通話、幽默機智的應答、文化底蘊豐厚的遣詞用句等技能，同樣能有效刺激學生感官，提升文本解讀層次，感受濃郁文學情懷。

二.情感磁場的密布

也許由于應試的功利性，許多學生會覺得沒有讀過令自己激動不已、百讀不厭的課文，但語文課堂畢竟不是學生或教師孤軍奮戰的濯濯童山，而是一個師生思維阡陌交流的云興霞蔚的山陰道，而情感始終是這個跋涉過程的助推力。要使課堂上思維流動、情感流淌，這就需要教師自己首先應有滿臉滿懷的熱情，并貫穿于情境導入、文本解讀、課堂拓展及結束激勵語等各個環節中，自覺形成一種使學生難以抗拒的情境感召力。這樣學生的思維就能很自然跟著教師起伏的情感節奏流動，課堂教學才會波瀾起伏、高潮迭起，形成強大的情感磁場。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”課堂上執教者真情投入，能使整堂課的教情、學情、文情完美統一，有效引導學生情境體驗、披情入理，這將是撥動學生心弦、折射真善美人文情感的語文課堂教學的關鍵。所謂“雖不能至，心向往之”，執教者動情了，學生才能動情，師生都感動了，語文課堂的情懷感召自然就生成了。

三.心靈生命的感召

許多學生的確在語文課堂上感動了，對自然界的豐富和諧產生了敬畏，對人類燦爛的文化由衷的贊嘆，但更多學生會覺得這只是對不可及的蒼穹的一種仰望，雖動人然離自身太過遙遠。

其實語文教學文本都是來源于生活的，是真實生活的提煉?？鬃诱f：“載之空言，不如見之行事，深切著明。”文本就是一個生活實例，教師應抓住學生動情的這一契機，讓教學更貼近學生的生活，并及時有效切入學生的經驗系統。當課堂教學的光芒照亮學生心靈的每個角落，學生才能運用課堂體驗對現實生活見微知著、洞幽察微，嚴肅對待社會生活的陰暗丑惡現象，感知其正義良知的可貴，踐行理想的路標，升華生命的情懷。

古人強調“文以載道”“文道結合”，教亦需載道。文本解構后適時地拓展、聯系自身生活，則更易于對學生潛能的發掘、意識的覺醒、精神的呼喚，并進而調動個體的主動性、形成個人的社會生活理想，最終生成其冷靜的判斷、執著的意志、獨特而豐富的內心世界。

語文課堂教學引領學生學會生活、學會做人，達成經驗共享、視界融合、心靈感召，這是新的課程改革向每一位教師提出的要求和挑戰，更需要教學者大語文的教學情懷。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”語文課堂教學情懷是教師的一種胸懷，更是一種智慧，需要教師點點滴滴的浸染涵養，經年累月的嘗試探索?！缎抡n標》要求“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”，要達成這樣的教學實效，教師自己首先要具備較好的的語文素養和思維品質，正所謂“腹有詩書氣自華”。教師只有注重平時的技能素養提升和文化積淀，課堂上才能從容應對、厚積博發，以自己豐厚的文化素養、審美品質來潛移默化地感召、引領學生，生成自己的課堂教學信念與教育情懷。

王文蕓，教師，現居江蘇無錫。