研究性學習的三個層次

研究性學習的基本精神是充分發揮學生的主動性，培養他們的發現意識、研究能力和探索精神。在整合學生們提出的問題，確定教學的內容、方向后，對問題的自主探究就成了教學的主要內容。因此，探究性學習可以控制在三個層面上進行。

一.質疑、滲透和延伸

教學過程中，教師要引導學生變被動的接受式學習為主動的探究性學習，引導他們學會設疑、質疑，學會探究和發現。“學則須疑”，人們對事物的認識過程往往都是從提出問題開始的，有了問題，才能產生解決的興趣，才能具有認識事物的方向。學生提出的問題應該是有一定深度、一定價值的，可以是對課本的質疑，可以是對參考材料的質疑，可以是對教師講解內容的質疑，也可以是對同學發言的質疑。質疑之后要引導學生在質疑研究中碰撞出思維的火花，激勵學生從多角度、多方面去發現，用多種方法去思考問題、分析問題和解決問題。探究需要自我思索也需要借助外力，學生應帶著問題，借助教師提供的指導性提示，再回到文本中去做有針對性的閱讀，有深度的思考。這樣，學生的思維才會上升到一個更高的層面。如學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生們通過認真討論，可能會問這樣一個問題：作者為何把自己的思念之情寄托給明月呢？這個問題雖然不大，但對學生來說還是有一定深度的，因為這個問題涉及到了古代詩詞長期積淀而形成的美學思想。所以，老師對此要進行適當點撥，為學生提供與已有知識相關的活動內容，讓學生以合作探究的學習方式加以解決。

在探究性學習中，要重視發展學生的個性，反對把學生束縛在一個模式之中。要把時間和空間留給學生，讓學生充分發揮主動性。如：上課給學生充分的閱讀時間，讓學生自由自在地讀書；回答問題可以從不同的方面，運用不同的方法去思考；答案可以不一致，只要言之有理即可。要鼓勵學生發表不同的見解，甚至敢于標新立異。

要在課堂教學過程中，引進生活的“活水”，把課外閱讀和課堂上學習的教材結合起來，把語文與社會生活中的語言現象聯系起來。在探究式學習中，要將教學內容向課外延伸，引導學生自主探究。語文學習的綜合性與開放性都要求我們將語文學習的內容向課外延伸，在延伸的過程中引導學生去探究。

二.整合、深化和提升

研究性學習的一個重要課程形式是活動課程的研究化形態，研究性學習可以通過活動課程的方式進行。在活動課程的時間里，學生為研究某一個課題或項目而開展一系列活動。活動課的研究化，注重在一個個“學習課題”的統領下去構建活動課程體系，通過一個個專題將學生在課文學習中的經驗、知識、能力進行重新整合與運用。

研究性學習還可以通過教材中語文活動的系列化和研究化來進行。語文課本中有不少活動習題和語文活動內容，如查字典、校外拓展，或將課堂遷移到圖書館、閱覽室，查找相關的圖書文件資料，觸類旁通，獲取有針對性的第一手資料，提高探究的深度和廣度。此外，還可以利用現代信息技術上網篩選信息和下載有用資料。現代信息技術的普及應用為語文探究提供了更為廣闊的空間以及更為便捷的服務。通過以上整合，學生的語文素質自然就會得到提高。

三.研究、合作和綜合

以課題為內容，搞好研究性課程的內容選擇。研究性課程是以課題研究或者項目設計為載體組織教學的，因此，課題的選擇就顯得非常重要。課題的選擇可以從以下幾個方面去實施：1、全開放式。讓學生完全根據自己的愛好、特長與知識進行課程選擇，這有利于發揮學生的主體性，培養學生的創新能力。2、限制開放式。根據本校資源的情況以及教師的狀況，提供選擇課題的大致范圍，由學生根據自己的興趣特長自由選擇。3、集中收攏式。教師根據學生的個人選題情況，幫助學生將課題轉化為可以進行研究的問題，對一些問題進行合并或刪改，形成一批核心問題，供學生選擇。

研究性學習作為一種學習方式和課程形式，對課程設置、人才培養、教學改革等將產生重大影響，它所反映的新的課程觀念也為我們深入地推進素質教育指明了前進的方向。

李濤，教師，現居湖北竹山。