作文批語與學生心理

作文批改是師生間進行無聲交流的一個平臺，有時候比師生面對面交流的效果還要好。學生把作文交給老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的批改。由此可見批語在學生心中的地位。教師的批語應該是“愛心批語”，具有啟發性、激勵性和指導性，讓學生從批語中讀出老師對他們的愛。只有當教師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的批語，才能不斷增強學生寫好作文的自信心，從而揚起學生進步的風帆。讓學生對寫作產生濃厚的興趣，以“寫作文”為樂，從“要我寫”變為“我要寫”。把作文變成了學習生活一種需要。

首先，一條好的評語應盡可能地具有適當程度的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。如：可嘗試著用經典名句或把其略作修改后給學生下批語。此外，在給學生的評語中應多給鼓勵性語言。比如，對有思想，有見解的文章，我會批上：你很有見地，目光銳利，堅持努力鍛煉，將來必有領導才能；對說真話，寫真事，抒真情的文章，我會批上：唯有真情實感最能打動人，堅持努力寫作，一定能寫出精彩的文章；對語言比較連貫得體的文章，我會批上：你語言能力極強，堅持努力寫作吧……這樣做，學生懼怕寫作文的情緒得到了緩解，他們變得敢寫作文了，這對提高學生寫作水平起到了很大的作用。

其次，批語要富有啟發性，要讓學生知曉在作文中有哪些成功或不足之處，要讓學生在作文后知道哪些該發揚、哪些該改正，要讓學生明白作文該怎么樣寫、為什么這樣寫，以充分調動他們自己思考、探究和創新的積極性，從而達到提高作文水平的目的。比如針對內容空洞的文章，就可以作“在××部分描寫更具體些，內容是否會更豐富呢？”“在××人物的刻畫上再多從哪幾方面描寫一下，形象就更豐滿了”等批語。如果一味下籠統的、生硬的批語，如“中心明確，內容充實”“語句通順，條理清楚”“語言生動，富有文采”或“中心不明確，內容不豐富”“思路混亂，條理不清”“書寫潦草，病句較多”等，這些籠統的、貼標簽似的批語，只能表明老師在作文批改中的敷衍了事，絲毫沒有起到啟發學生發揚優點、改正缺點的作用，只會令學生茫然不知所措，甚至對作文產生反感情緒。另外，適當的幽默的批語能給人以美感，給人以樂趣和享受。詼諧、幽默、風趣的批語，給學生的作文、生活都添加了別具風味的作料。采用幽默批語既可以指出學生作文中的錯誤，又不會傷害學生的自尊心。批改作文，總會遇到一兩位“抄襲者”吧，有老師發現一篇抄襲的作文，寫了如下批語：“如果你把《××作文選》翻到××頁，你會看到有人抄襲了你的作文。”

值得注意的是，學生對作文批語的心理有幾種，如信服心理、思考心理、不在乎心理、挑剔心理、對立心理、藐視心理等等。上述六種特有心理并不包括學生中所有的特有心理。如果將這六種特有心理分類的話，前兩種為積極心理，它有利于提高寫作水平；而后四種為消極心理，它不利于提高寫作水平。對具體班級、具體學生來說，這些特有心理并不是固定不變的，而是隨著學生認識的轉變和其它條件的變化而不斷變化，因而這些特有心理具有相對的固定性和不斷的變化性的特點。

然而，如果教師完全不顧及學生對批語的心理要求和反映去寫批語，其效果必然受到影響。特別是對相當一部分持消極心理的學生來說，那樣的批語很可能成為徒具形式的無用文字，白白地耗時費力，實在可惜。所以教師要寫好批語，就要適當了解學生對批語的各種心理。如（1）找個別學生談心，以便能細致深入地了解學生心理；（2）開學生座談會，以便能較廣泛地了解學生；（3）定期總結寫作變化善能。寫作善能一定程度地較客觀地反映出批語的成效如何，由此間接地了解學生的心理。

要寫好批語還有一點值得強調，這就是在批語中必須體現出教師對學生愛護、尊重的根本態度。學生對批語的種種消極心理常常由于教師在批語中采取不愛護、尊重學生的態度所致。中學生對各種問題已有一定的獨立思考分析能力，他們很希望并能體會到教師對他們的愛護和尊重，教師在寫批語時應當清醒地認識到中學生的這一心理特點。并在作文批語中體現這種愛護和尊重，如果寫批語時注意到學生的心理，那么師生間就形成信任融洽的關系，作文批語受到學生歡迎就不足為怪了。學生作文教學質量的提高指日可待。

胡世榮，教師，現居四川蓬溪。