初中生創新思維的培養

創新是一個全世界都非常流行的詞，它也是我國改革開放以來，特別是近些年來，使用頻率最高的詞，各個領域幾乎言必創新。語文教育亦是，《新課程標準》在總目標中提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力”，也要求廣大教師注重學生創新能力的培養。再來看看咱們的實際教學，常常聽到這樣的嘆息：“現在的孩子學習不用腦子思考?！薄艾F在的學生遇到問題懶得想?！薄斑@孩子答題沒有思路，根本是‘牛頭不對馬嘴’，亂說一氣?！薄渤３Ｓ羞@樣的時候：讓學生仿寫，是那樣平淡無味；讓學生發表自己的見解，大多時候課堂一片沉寂；讓孩子寫篇周記或作文，或前言不搭后語，或三言兩語就無話可說；還有甚者，無法準確表達自己的意思。面對這樣的現狀，創新何從談起。

其實不管是創新，還是以上諸多現狀，都與思維緊緊相連。簡單地說，思維就是思想、思考，動腦筋，想辦法，讓人的大腦細胞處于活動狀態。學生出現的諸多狀況，究其因是思維活動狀態出現了毛?。核季S淺顯，深度不夠；思維混亂，條理不清；思維單一，片面僵化等。思維狀態有問題，何來創新之說。那么，如何提高學生思維廣度、深度、高度，跟上時代的步伐，開啟學生潛在的創新能力，讓學生的思維插上飛翔的翅膀呢？

一.鋪設情景，喚醒沉睡思維

思維是在什么情況下進行？思維必須有原始刺激才產生。任何思維的產生都是來自于外界的一種原始的刺激。要想在受時空限制的語文課堂內活躍學生的思維，教師需精心鋪設情景，讓盡可能多的學生的思維在最短的時間內處于一個充滿活力、充滿激情的氛圍里，即讓學生的思維處于興奮狀態。

調動學生的多種感官積極參與，以教師飽含情感的語言為主，借助恰到好處的肢體語言或多媒體等現代化手段，給學生的聽覺、視覺、內心一個強有力的沖擊，讓學生在不知不覺中或在瞬間全身心地投入。

如：教學《觀舞記》，我一邊輕輕播放音樂，一邊讓學生找出有關印度舞特點的語句。之后，我把音樂稍開大些，并和著音樂做了幾個與文本語句吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。于是我鼓勵躍躍欲試的同學跟著揚眉、扭腰、送臀……有些孩子在課后還意猶未盡的模仿。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結合呈現在學生面前，為他們創設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象，在視覺、聽覺上給他們原始、強烈而新鮮的刺激，觸發他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態美、音樂美的贊嘆，更準確、更深入地理解了課文。

孩子們潛在的活力被調動了，沉睡的思維被喚醒了，整個身心開始活躍起來。從教學實際出發，營造或創設與教學內容相應的具體場景氛圍，鋪設新穎、直觀的情景代替枯燥乏味的教學環節，以刺激、觸動、引起或喚醒學生的某一種或一些思維，營造良好的氛圍，激起學生思維的運轉。

二.訓練思維，閃現靈動話語

“真正的教育就是智慧的訓練?！涍^訓練的智慧乃是力量的源泉?！?貝斯特《教育的荒地》) 思維訓練是20世紀中期誕生的，其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。思維要訓練，必須遵循一定的規則。思維的規則就是必須有大量記憶模塊的參與。思考問題時，調動大量的記憶模塊參與，并對記憶的模塊進行一種定向組合，最后形成一種完整的思維。

如：教學《三峽》后，讓學生篩選自己腦中存儲的風景，找出印象最深的一幅進行描寫。徐勤凱說“冬天只要一下雪，一座山就成了白色的銀山，一望無際，走在山路上，留下一串串各種各樣的糖葫蘆?！蓖跞含L說“樹兒像喝了月光酒，……醉了一般?！卑蜒┑乩锏哪_印比成“糖葫蘆”，把月光說成“酒”，把搖曳的樹說成“醉了一般”，這是學生的大腦調取了與風景有關的記憶模塊，并進行了定向組合。這些非常規的表達就是學生調取記憶模塊的結果，這樣的表達是多么的有新意，多么的令人驚嘆！

思維與知識和思維的能力是分不開的。知識可以用語言、符號表示出來，相對穩定；思維能力是活的東西，隱性一些。也就是說，知識為思維能力提供材料，思維能力對知識進行加工處理。知識豐富了，相關的記憶模塊越多，思維的東西越多，就能更好地促進思維能力的提高，反之亦是。可以說，語言是思維的外衣，不受課堂時空限制的語言文字表達，為學生留出了自由書寫和盡情抒發的天地。學生的思維因此而得以拓展，得以更加細膩、美麗。

當零星的、點滴的、碎片的記憶模塊像浪潮般澎湃時，學生的思維速度加快了，很多時候的“情不自禁 、不可克制”便是話語靈動的體現。當然，孩子們也有凌亂的片言只語，沒有關系，給他們時間，清新的話語自然會出現。

不斷地進行思維訓練，不斷地調取記憶模塊，把記憶模塊加以精心的梳理、整合，大膽構建開放、鮮活的思維形態，賦予話語生命的特征。

三.發散思維，飛揚創意妙想

發散是創造的基礎，它是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，具有大膽獨創，不受現有知識和傳統觀念束縛的特征，它會在大腦思維時呈現出多維發散狀態。它要求我們在解決問題時要從多角度、多方面思考，將思路擴展開，從而獲得新的思路。在實際教學中，教給學生發散思維的方法，讓學生掌握發散思維的技巧，讓學生飛揚創意妙想。

突破思維定勢

一般來說，影響發散思維的主要因素是思維定勢。這就要求我們在遇到問題時要積極探索，嘗試用不尋常的方式理解事物，克服思維定勢的消極影響而開展豐富的聯想，從中尋找到解決問題的多種方案并獲得最佳方案。尤其是處于冥思苦想、一籌莫展的境地時，豐富的想象和聯想加上反復推敲，常常會取得不錯的效果。

如：把潘閬的《酒泉子》改寫成記敘文，在描寫潮水的壯觀時，許多孩子都是常規思維：“玉砌的城墻”“雪蓋的山嶺”“如千軍萬馬”“如萬點鼓聲”等。其中一個孩子卻這樣說“那聲音如同一個鋼琴家正飽含深情地演奏如同雷電一般的旋律”。他用不尋常的方式去理解潮水，借助了豐富的想象，于是佳句信口而出。

發散思維可以豐富人們的聯想，而聯想又是創造力的源泉。突破舊的思維框架會讓人的大腦擁有無限的想象力和創造力。因此，語文學習應從多方面、多角度去考慮，而不只局限于一個方向，一個答案。只有不斷地突破思維定勢，才能創意無限。

老調新彈

創新也可俯首即拾。說別人沒有說過的話，想別人沒有想到的東西，當然叫創新。但是，“老瓶裝新酒”，給舊的東西賦予新的內涵，也是創新。

如：寫自己生病，不再是父母如何背著去醫院，如何忙前忙后服侍。而是詳寫父親的一雙手怎樣撫摸著到天明，從中感受父愛。舊題材新內容，讓人眼前一亮

實踐中原始創新的東西并不多，很多都是改造性創新。一句同樣的話，在不同的環境、語境、情境、心境中，都可能有不同的意思，不同的意味。眾里尋他千百度，驀然回首，“創新”卻在燈火闌珊處。

逆向思維

當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。對于某些問題，尤其是一些特殊問題，反過去想或許會使問題簡單化。

在教學《喂——出來》，課后題的設計就是教會學生逆向思維，從結果開始探討，學生的思維得以拓展，從而更深入準確地多層面地把握了小說的主題。

循規蹈矩的思維和按傳統方式解決問題雖然簡單，但容易使思路僵化，擺脫不掉習慣的束縛，得到一些司空見慣的答案。逆向思維能克服這一障礙，妙想連連，讓人耳目一新。

培養發散思維能力的方法有多種，無論運用何種方法，都要注重發揮思維的能動性，充分發揮人的主觀能動性，學生積極主動地搜索大腦存儲，激發出一個個全新的創意妙想，擴大語文課堂的效益，更好的學好語文。

總之，只要教師引導得法，讓大腦多進行思考的體操訓練，思維就會開闊，就有可能迸發出新的思維火花，才敢于提出新問題，才能有新的見解，從而使自己的創造性思維能力不斷提高，才會使僵局變得柳暗花明、豁然開朗。讓我們思之有路，思之有道，注重培養自己的發散思維，成為一個具有創造力的人。

陳芙瑋，教師，現居浙江寧海。