培養學生對文學作品的鑒賞能力

語文教材孕育著豐富的美育因素，尤其是大量的文學作品為語文教師培養學生的審美能力提供了廣闊的天地。將學生帶入藝術的境界，學生就會心馳神往，興趣盎然，就自然會把語文學習當作一種藝術享受，欣賞書中的藝術美，在藝術欣賞中渴望創造美。那么，教師怎樣才能提高學生的審美能力呢？我認為，必須注意以下方面能力的培養。

一.從感知的角度看，要注重培養學生的語言感受能力。培養語感，是培養學生審美能力的第一步。

1、讓學生多觀察、多發現

在閱讀過程中，增加對學生“從課文中找出感受最深的詞語、句子或段落”的要求。我在教《藤野先生》一文時，文中有描寫當時清國留學生的神態，“……還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。”我要學生談談“標致”在文中的意思。通過引導和反復討論，學生最后明白，“標致”原本的意思是相貌、姿態美麗，是一個褒義詞，然而，在《藤野先生》一文中，卻是褒義詞貶用，是用來諷刺清國留學生自鳴得意的丑態。這樣通過讓學生觀察，結合生活實感，找出感受最深的詞、句、段，從中感受到作品中的美丑、意蘊、情味等。

2、讓學生聽朗讀、增理解

在授課中，語文教師把自己對原作的理解和感受，化作恰當的有聲語言，直接傳達給學生，讓他們的思緒伴隨著教師的朗讀一起翻動，結合生活感受來分析原作，深入體會字里行間的思想感情，從中鍛煉培養他們對原文的理解感受能力。例如，我朗讀戲劇《雷雨》中周樸園與魯侍萍相認的片段，讀周樸園的話，用明顯蒼老的中音來讀，語氣冷落責問；讀魯侍萍的話，用低沉些的聲音讀出，語氣由平靜到怨恨憤激，效果很好。

二.從鑒賞的角度看，要注重培養學生的分析鑒賞能力

藝術鑒賞是人們對作品的深入分析、把握，是提高審美能力活動的主要環節之一。每個學生都可以在教師的指導下，根據自己的生活體驗，對文藝作品有所分析，有所發現。這不僅有助于學生深入體會、發掘文學作品的美質，還可以從中獲得更大的審美愉悅，使審美能力得到進一步鍛煉、提高。

1、引發想象，進入藝術境界

語言藝術塑造的形象，不像直觀的表演藝術那樣，可以“見其人，聞其聲”。因此，教師必須引導學生充分發揮想象力，披情入文，身臨其境，進入廣闊的審美空間，從中深切體味藝術作品中的自然美、社會美、藝術美，讓思緒與作品共呼吸，共命運。如在學習孫犁的《荷花淀》中描寫荷花淀的景色一段時，我首先讓學生默讀一遍，然后讓學生閉上眼睛，讓大腦的熒光屏呈現河北水鄉地區的景色，并引導學生：“讓我們一起到荷花淀去”，“夏夜，月光很美，四周比較靜，淀里的霧在月光照耀下，成了白色的薄紗”，“大家不妨多吸幾口，空氣中有新鮮的荷葉荷花香”，“荷花淀邊，水生嫂正在編結白的有名的白洋淀席，不時抬頭向淀里看，好像在等人。”這樣，抽象的文字符號變成了活動的有色彩的圖畫，學生進入了詩情畫意的境界，體會到環境美，在美的環境里人的心靈美。

2、精選角度，深味作品內涵

教育家于漪說：“進行閱讀指導時，要精心選擇角度，尋找出入道的進口。如果是平板的，只從慣用的寫作術語出發去分析、去提問，就會有意無意地削弱語言文字中蘊含的教育作用。”如舊版教材中的課文《刑場上的婚禮》一文中，寫周文雍與陳鐵軍臨刑的表現，如果問：“這兒對周、陳進行了怎樣的語言描寫和動作描寫？”結果是不自覺的抽掉了感人的內容，只在寫作技巧上打轉，學生難以激動。如換為周、陳二人留給人間的最后話語是什么？留給人間的最后動作是什么？這些語言動作顯現了他怎樣的心靈？怎樣的精神？和一般人相比，他們偉大之處在哪兒？這樣一問一比，學生感情的潮水就會涌上心頭。

3、融匯藝術，化難點為樂點

在教學中常碰到一些疑難問題，這些問題如果僅囿于用語文知識去解決，往往不能取得令人滿意的效果。在這種情況下，語文教學完全可以借助一些大眾喜聞樂道的藝術，使解決語文教學難點的過程，變為一次藝術欣賞的過程。記得在教《為了忘卻的紀念》時，講到過外貌描寫，此處用了白描手法。講到白描手法，同學們都感到很陌生，于是我拿出法國古典主義畫家安格爾的素描——《伯格尼尼》，我說，這幅素描中的意大利著名提琴家伯格尼尼手拿提琴弓弦即將演奏、衣著楚楚，而畫的線索卻十分簡練，文學中的白描也是如此，用筆不多，而人物神態卻表現得十分逼真。學生看了畫和聽了我的解釋，印象很深。

在教學中，我深感到在語文教學中注重學生的審美能力，可以引發學習興趣，提高語文教學質量。所以，語文教師應努力提高學生對文學作品的鑒賞能力。

龍蓮明，教師，現居廣東深圳。