語文教師應如何錘煉課堂教學語言

課堂教學語言是教師的職業語言，它是教師在課堂上，在特定的場合以及有限的時間內，根據教學目的和教學任務，以規定的教材和教學內容為主要依據，面對特定年齡的學生而使用的語言。師生之間的信息傳遞、反饋，情感的交流以及學生的智力、能力的培養都必須借助教學語言。美的課堂教學語言是指熔鑄著教師的思想和情感，能表現豐富或比較豐富的審美因素的教學語言。課堂教學過程中，教師以生動優美的語句啟迪學生，學生從教師的語言里獲得賞心悅目、怡情養性或驚心動魄、振奮激蕩的審美享受。具體來說，課堂教學語言的美主要表現在以下三個方面。

形象美。“美是形象，美只能在具體可感的形象中見出。”語文教學中匯集著各種美的形態，蘊含著許多豐富的、具體的、感性的、活生生的美的形象。教師從語言文字所蘊含的美出發，靈活運用各種修辭手法，繪聲繪色地描述各種情境，栩栩如生地描繪各種人物，形神兼備地再現生活，激發學生的聯想和想象，誘發他們進行藝術鑒賞的再現與再創造，使他們如臨其境，如見其人，如歷其事，直觀地感知中國語言文字的美，理性地把握語言所傳遞的信息。

情感美。“情動于中而形于言”，美的語言是情感的載體，缺乏情感的語言絕不能引起學生的愉悅享受。語文教學主要以形象和情感見長。教學活動也就始終伴隨著情感因素，因為：其一，教師總是帶著強烈的主觀情感進行教學，其情感的起伏、強弱、隱顯等都滲透于教學語言中。在教學語言的深層結構中體現著教師的熱情、真誠、善良，更表露著教師對學生的關心體貼、尊重愛護以及鼓勵與激勵。其二，教學內容也富含情感因素，文學作品中的藝術形象傾注著作家強烈的主觀感情；作家所塑造的藝術形象也有動人的情懷。其三，教學過程中，學生的情感也非常活躍，能隨著教師的言語和教學內容而呈曲線波動。因此，教師要讓教學語言負載著最大限度的感情信息，以創造宜人的便于學生感受的語言環境和情感氛圍，吸引學生的注意力，提高教學效果。

音樂美。聲音有著喚起我們審美快感的魅力。教學語言的音樂美，主要是指教師在講課時聲音的高低快慢、抑揚頓挫所形成的節奏美、音色美、聲調美。美的語言能給學生純聽覺的審美感知。教學過程中，教學語言隨教學內容和教學情境的變化以及師生情感的需要而形成鮮明的音樂節奏：語言的速度、聲調、結構、蘊含的情感等因素交替作用，相互聯系；聲調節奏的起與伏、快與慢、斷與續、疏與密、抑與揚、頓與挫等諧和協調變化；詞語句子的聲、韻、調等組合構成雙聲、疊韻、平仄、重音，形成了優美的旋律。學生感受到這強弱和諧、自然流暢的教學語言，自然感到心曠神怡，美不勝收，他們由于得到美的享受而樂于學習。

美的教學語言能準確傳神地表現教學內容所蘊含的語言之美、形象之美、意境之美，是打開學生心靈深處奧秘的鑰匙，而且在很大程度上決定著學生在課堂上的思維活動和學習效果。那么，語文教師怎樣做才能具有美的課堂教學語言呢？我認為應該從以下四個方面進行自我鍛煉。

1.教師應有較高的文化藝術素養和思想道德修養

教師擔負著傳遞社會文化價值與準則的任務，他是學生最直觀可感的榜樣，他對學科、學習以及學生的態度，直接影響學生的學習態度，因而教師應具有較高的文化藝術修養和思想道德修養。“言為心聲”，教學語言折射著教師的思想感情，體現著教師的修養水平。所以語文教師首先必須熱愛語文課，熱愛漢語，熱愛學生，對教育抱著最大的熱忱，并在教學語言中體現出尊重和信任學生的原則，使學生感受到老師對他們的親切和關懷，受到鼓勵。其次，教師應精通他所使用的語言，注意錘煉教學語言，有較好的語言修養，掌握超過一般人的詞匯量，能將抽象的文字轉化為形象可感的直觀言語，做到講解清晰準確，條理分明，提問或回答明確而不含糊，使學生能通過教師的教學語言獲得知識，并借助已有的經驗進行再創造。最后，教師在課堂上必須經常保持積極飽滿的情緒，神態安詳，思維敏捷，對事物的評價中肯，合乎邏輯，合乎道德規范；講課時語句要流利清晰，語調和諧親切，音量適中，言語流暢。總之，教學語言或生動活潑，或含蓄幽默，或慷慨激昂，或平實質樸，靈活多變，愛憎分明，體現著教師的文化藝術修養和崇高的思想品德。

2.教學語言要準確、規范、生動流暢，富于啟發性

準確規范地使用教學語言是課堂教學對教師的最基本要求。語文教師是知識信息的傳播者，決不允許他有科學性、知識性以及思想性的語言錯誤。如果教師的教學語言隱晦，講述含糊，詞不達意，言不由衷，則會導致學生產生誤會或錯誤地接受信息，這必將影響學生知識的獲得。要使教學語言準確、精辟、富有文采，教師對教學內容必須深入領會，融會貫通，能運用通俗易懂的貼近學生知識水平和生活實際的語言，深入淺出地講清每個問題，每點知識，切忌模棱兩可。教師還要能根據學生的反饋信息不斷地調整教學語言，如當學生課堂上答非所問或回答含混不清時，教師要能用十分精確的富于啟發性的語言點出問題的本質。這樣，師生之間的交流才能真正達到心有靈犀，毫無隔膜，并使課堂充滿和諧的審美氣氛。

中學生具有好奇的特點，奇異的刺激、周邊的事物對他們有特別大的吸引力。因而教學語言要有新鮮感，要有啟發性，要言之有物、言之有情。一句話，就是要切近學生的生活實際，使教學語言富有生活氣息。從學生的心理實際出發，從課文的原意和學生現有語文能力出發，采用多種方法組織教學內容，使每個單元，每篇課文，每節課都讓學生感到新穎，有美感。例如指導學生學習描寫景物的散文，可根據它們各自的特點選擇不同的切入口：或披情入文，以優美的教學語言渲染情景；或設置懸念，欲揚先抑，激發學生的求知欲；或用幽默風趣的語言，逗引學生的興趣；或出示圖象輔以直觀語言，啟發感知……教師要通過自己的語言組織教學語言，懂得適時適地適人適情而變，如能夠用一句話說清問題的絕不用兩句話，熟用的詞語可作不同尋常的變化，以縮短課文與學生之間的距離，切近學生的生活，符合他們的體驗背景，反映他們的心聲。這樣更能吸引他們的注意，調動他們的學習積極性，有利于師生間的交流，使課堂富有美感。

3.善于發掘教材中美的語言因素，使教學過程充滿美感

中學語文課本中蘊含著豐富的美的因素，其所表現的社會生活、自然景觀、人文歷史、文學藝術等，都積淀著人類的智慧和經驗。特別是文學作品，那些生動的比喻、恰切的比擬、形象的描摹、精巧的構思……更為我們提供了無限的審美觀照。教師要從語言文字入手，以課文中的美為前提，用充滿情感的文學語言再現文章，挖掘文章內在的思想感情，深入分析作品的形象美，領悟作品的意境美，賞析作品的語言美，引導學生對作品所創造的藝術形象、藝術意境進行感悟、理解、鑒賞，直接感受美，得到怡情怡性的審美享受，并達到再現美創造美的目的。

4.積極塑造美的聲音形象，形成獨特而富有成效的語言風格

當今時代，什么都講究特色，沒有特色，就沒有生命。教師要按照自己的個性特長、興趣愛好、能力修養、音色特性等條件，自覺進行語言錘煉，提高語言修養。首先，教師從氣息控制到音量把握，從語音辨識到詞匯積累，從語調變化到節奏處理，從語速調整到修辭運用，都要根據不同的教學內容和所要表達的情感而靈活運用，以形成自己獨特的教學語言風格。如在聲音形象方面，有的教師的聲音高亢響亮，如驚濤澎湃，渾厚雄壯；有的教師的聲音清脆悅耳，如銀瓶乍迸，清新喜人；有的淡雅柔美，如潺潺流水，娓娓動聽……無論聲音特點如何，教師都要憑借適當響亮的語音、抑揚頓挫的語調、整散結合的句式，通過感情去打動人，使美從教師口中流出。也就是說，教師要時刻注意聲音的宜人性。其次，教學語言是千變萬化的，教學對象、教學內容、教學環境無時不在變，因而教學語言的風格也多種多樣。那種宣讀教案的僵硬做法最不惹人喜愛。教學中，教師先根據教學目的對教學內容進行理解把握，對學生的能力和教學過程中可能出現的問題進行估計，設計教學語言，設計各種能激發學生思考的問題，才將自己對知識的領會借助文學性的語言滲透著自己的情感傳遞給學生。這樣的教學語言就有了教師自己的個性。在具體的教學中，有的教學語言言簡意賅，語音鏗鏘，能一針見血地抓住重點、難點；有的表述詳盡，層層深入，淋漓盡致地闡釋問題；有的雍容文雅，情趣脫俗，栩栩如生地描繪景象……無論那一種語言風格，都要講究表達技巧，善用修辭，并且始終以良好教學效果為前提。總之，教師要努力塑造自己富有特色的語言風格，讓學生在美的語言氛圍中汲取知識，健康成長。

總的來說，課堂教學的語言美是語言的內容美和形式美、邏輯美與文學美的完美結合，其基本要求是教師吐字清晰，聲調和諧。教學中，無論是導入新課，還是講述分析課文，無論是描摹說明，還是講解評價，教師必須使教學語言蘊含著美的因素。既要條理分明、合乎邏輯，又要富有文采、生動活潑，做到聲情并茂，以美的形式感染學生。教師讓學生始終處于愉悅輕松的美的語言氛圍中，語文教學也將成為立體的美化育人過程。

蔡棟，教師，現居廣東南海。