語文教學設計的制定原則

在新課程背景下，高中語文教師如何才能有效地完成三維教學目標，提高學生的語文能力呢？筆者認為合理有效的教學設計是提高課堂教學效率的前提條件，也是提高課堂教學效率的關鍵之所在。要制定出合理有效的高中語文教學設計，筆者認為可以從以下四個方面入手。

一.了解學生的語文基礎

“知己知彼，百戰不殆”，語文教師要豐富學生的語文知識，提高學生的語文能力，制定出合理有效的高中語文教學設計，其首要任務就是摸清學生的語文基礎。學生在學習語文上存在哪些疑難問題呢？學習語文效率不高的原因是什么呢？在學習語文上是否存在誤區呢？只有對諸如此類的問題做到心中有數了，確立的教學目標才會更符合學生學習實際，從而為選擇適合于學生學習的方法、編寫合理有效的教學設計打下堅實的基礎。通過找學生談心、做問卷調查、觀察學生課堂上的反映、批閱隨筆周記等方式，語文教師大致就能了解學生的語文基礎。

二.制定符合實際的教學目標

在新課程背景下，語文教師在切實了解學生語文學習的基礎上，既注意知識目標的落實，又把握好三維目標之間的關系，就能制定出符合學生實際的教學目標。所謂“符合實際”，筆者認為至少應包括以下兩個方面的內容。

1、符合所教學生學習語文的認知規律

目標過高，超出學生的能力，學生提不起實現的興趣；目標過低，不具備必要的挑戰性，學生同樣提不起實現的興趣。因此語文教師應充分認識制定“符合實際”的教學目標的重要性，在了解所任教學生的語文基礎的前提下，全面認真地解讀教材、分析教材，制訂出符合學生認知規律的教學目標。比如有位教師上《長亭送別》，一開始就問學生：本文通過什么“意象”，表達了什么情感？高一的學生連“意象”這個概念都不清楚，怎么可能找到答案呢？這樣的提問就如同讓學生從山腳一步飛躍上峰頂，違背了“由淺入深，由易到難，逐步深入”的認知規律，因此這位教師所設置的教學環節是失敗的。上面例子中的執教教師如果能在教學設計時就意識到這一點，課堂教學時在提出該問題之前先向學生闡明“意象”這個概念，然后再向學生介紹文學作品中表情達意通常采用的技巧和方法，那么筆者相信大多數高中生都會在教師的點撥引導下，順利地走進教材，自主地尋找到答案。衡量語文教師所制定的教學目標好壞的標準主要就是看其是否符合所教學生的認知規律。

2、符合語文價值

語文是“一門與眾不同的學科”，語文教師若不從“重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力”入手，“重點挖掘課文隱含的語文學習價值”，就極有可能將語文課上成科普課、政治課，或者上成什么都像什么都不像的四不像課，這種現象在時下的教學活動中是屢見不鮮的。因此語文教師制定教學目標就要緊緊圍繞著“語文學習價值”轉，挖掘出語文教材中隱含著的種種語文學習價值，淡化忽略教材中其他方面的學習價值，避免在課堂教學中出現喧賓奪主的局面（下文將就此展開論述）。

三.選擇合適的教學內容

語文知識浩如煙海，語文教師如何才能順利解決語文教學中普遍存在著的知識容量大時間少的矛盾呢？首先語文教師應明白“教材本身不等同于教學內容，教學內容的取舍應該著眼于知識與能力的遷移”，（王偉鵬《課堂教學效率：新課程實施辦法亟待解決的現實問題》，《中學語文教學》2008·4，第4頁）因此在鉆研解讀教材的時候，絕不可面面俱到，平均用力，而必須集中精力深入挖掘教材中的“語文核心價值”，“著眼于知識與能力的遷移”。在新課程教學中，雖然語文教材的知識容量大大增加了，但是語文教師卻獲得了更大的自主選擇教學內容權力，可以下大力氣全方位地提高學生的語文素養，不必為了落實鞏固所謂的語文知識點而疲于奔命，無暇顧及學生的思想感情和價值觀。比如在教學《拿來主義》一文時，不少教師將教學的重點和難點放在如何理性對待外來文化上。事實上，政治教材、歷史教材對如何理性地對待外來文化這個問題的探討，比《拿來主義》一文來得深刻、透徹、全面多了。如果僅僅是為了引導學生如何理性地對待外來文化，學生上上政治課、歷史課就已經綽綽有余，何必花時間學習《拿來主義》一文呢？如果語文教師把“如何理性地對待外來文化”作為《拿來主義》一文的教學目標，就極有可能將語文課上成不倫不類的政治課、歷史課。那么，《拿來主義》一文的語文價值何在呢？本文的語文價值主要是分析作為文學家的魯迅是如何巧妙地運用比喻、類比等文學手段來形象生動地闡明“如何理性對待外來文化”這一道理的。“因此，‘形象說理’‘個性表達’才是《拿來主義》主要的‘語文價值’。”（鄭桂華《凸顯文本的語文核心價值》）這樣教師教學《拿來主義》一文的教學重點和難點也就自然而然地落實在了如何“個性表達”，如何“形象說理”“如何理性對待外來文化”，教學內容也就相應明確了。

其次為了激發、保護學生自主學習、自主探究、合作學習的積極性，語文教師還應該集思廣益，有意識地引導學生參與確定教學內容。比如上選修課《論語》，教師講解哪些章節，著重講解哪些章節，不是由筆者一人說了算，而是在征求全班同學意見的基礎上，由師生共同決定。由于筆者在教學時盡可能地照顧到了學生的關注點和興奮點，因此學生學習《論語》的熱情異乎尋常的高漲。當筆者的幾個同事在感嘆上《論語》味同嚼蠟的時候，筆者卻因上《論語》時能與學生打成一片而感到妙趣橫生。另外，筆者還將全班學生分成8個學習小組，不定時地要求每個學習小組自主研讀指定的教材內容，自主查找有關資料，自主備課。然后筆者將學生備好的課收集起來，作為選擇教學內容的重要參考資料。通過師生共同備課這種形式，教師不僅培養、提高了學生自主探究、合作學習的能力，而且還能更科學、更合理地選擇教學內容，逐漸進入教學相長的理想境界。

四.編寫合理有效的教學設計

制定了教學目標，選擇好教學內容，接下來的事情便是編寫合理有效的教學設計。“語文教學實施的實質，就是教師在依文本設計活動，學生在活動中走進文本、體驗語文，在親身體驗中生成語文知識，形成語文能力。”“現在的許多語文課，也許有活動，但這種活動不是相互的，老師不顧及學生在活動中的反應，只顧把自己想好的一些活動一項一項推出來，讓學生去做。這一種‘非互動’式的活動，徒有教學實施的表象而不具備教學實施的實質。”（李海林《教學設計與教學實施的區別與關聯》）這種不顧及學生“親身體驗”的“非互動”式的教學活動，表面上是以學生為主體的，是注重引導學生在自主、合作、探究的氛圍中學習的，是符合新課程指導思想的，但由于教師“只顧把自己想好的一些活動一項一項推出來，讓學生去做”，其實質是在進行“灌輸式”教學。因此在新課程背景下實施語文教學，教師如果只是追求一些華而不實、嘩眾取寵的教學形式，也就無法好好地履行教師的職責和義務了。為了體現新課程的指導思想，更是為了讓學生在語文課上真正學有所得，語文教師在編寫教學設計時應當把握好以下兩個方面。

1、讓預設和生成比翼齊飛

語文課如果沒有預設，只有隨機生成，教師上課時就容易出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情景，因為課上得過于隨意，所能取得的教學效果也就大打折扣了。另一方面，課堂上如果光有預設而沒有隨機生成，教師只好在一個個預設好的圈子里轉來轉去，課堂就沒有生氣和活力。因此教師在教學設計時割裂預設與生成之間的聯系，片面地強調或突出其中的某一方面，都是不恰當的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性因素中存在著不確定因素，不確定因素中存在著確定的因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。”（胡明艷《課堂教學應具備的新觀念》）在預設中“預設”充足的“生成”空間，在“生成”中利用“預設”作必要的牽制和引導。語文教師在教學設計時若能做到這樣，就能充分發揮預設和生成的作用，就為上出精彩的語文課打下了堅實的基礎。

2、密切關注教學細節

細節決定成敗，教學上的細節決定著教學上的成敗。這個大道理相信每個教師都明白，可是卻有不少教師在教學活動中不關注，甚至漠視細節。比如時下許多語文教師采用“集體自讀——小組討論——代表發言——教師總結”模式進行閱讀教學，不管面對的是什么樣的文章，也不管學生的閱讀感受如何，都可以在“小組討論”“代表發言”的教學環節中輕松地將課堂氣氛搞得相當活躍熱鬧。這種語文課表面上看起來學生學得頗為主動，彼此之間也很合作，但是因為教師在教學過程中毫不顧及教學細節，嚴重違背了學生從“走近”到“走進”的閱讀認知規律，表面的熱鬧掩蓋不了內含的貧乏，所以學生上這樣的語文課對于語文知識的豐富、語文能力的提高、思想境界的提升是沒有多大幫助的。要讓學生在語文課上真正學有所得，語文教師就得密切關注教學過程中每一個值得關注的細節。教師在教學設計上多關注細節一分，在教學工作上就多一分成功的希望和把握。

“凡事預則立，不預則廢”，有了好的教學設計，教師就能胸有成竹地組織實施課堂教學，就能有效提高教學質量，合理減輕學生負擔。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，新課程的實施，為廣大教師提供了一個施展聰明才智的廣闊舞臺。只要廣大語文教師勤于思考，善于學習，敢于創新，勇于探索，在語文教學設計上多下苦功，就必定能有效提高語文課堂教學效率，就必定能在減輕學生學習負擔的同時提高學生的學習成績。

徐以才，教師，現居浙江江山。