詩歌鑒賞類題型的解題探微

詩歌鑒賞題是學生在高考中最容易失分的題型之一。語文新課標對學生的詩歌鑒賞能力提出了明確的要求，指出：學生要能夠在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對詩歌作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。其實，從歷年來各省高考試題中發現，詩歌鑒賞類的試題往往從四個方面來考查學生的詩歌鑒賞能力：即考查學生感受詩歌中的意象的能力，體味詩歌的審美情感的能力，品味詩歌語言的能力，領略詩歌的表現技巧的能力。明確了這一點，我們發現，詩歌鑒賞并不是無章法可循。

第一步，通讀詩歌，提煉信息，分清類型。

詩歌鑒賞貴在“讀”，而第一步必須是“通讀”，由詩題到作者，再到詩歌本身，以及序文、注釋。這一步的“讀”要體現一個“通”字，即全面的讀。讀時，注意提煉詩歌中隱藏的信息，包括寫作時令，地域，作者的生平，人生境遇等。信息的提煉對解讀詩歌是有著很大的幫助的。

在這一步，還要學會根據詩歌所選擇的題材劃分詩歌的類型，不同類型的詩歌所表現的情感、觀點會有所不同，從題材上看，詩歌的類型可分為: 山水田園詩，邊塞軍防詩，登臨懷古詩，懷人思遠詩，懷才抱恨詩，憂國傷民詩，針砭時弊詩等類型。我們在初讀時不妨給它貼上“標簽”，這樣就可以迅速的提煉出詩歌的主題。當然，要仔細甄別，防止作者別出心裁，反面立意，如蘇軾的《東坡》詩，這首詩作者雖然被貶而懷才抱恨，但與一般的被貶詩不同，這首詩一改懷才不遇者抱恨，抑郁，用清新宜人的景物寫出詩人內心的清靜無雜、不為己悲的曠達豪放，后來作者以東坡為號，也可看出他對這段清靜生活的懷念。所以當我們給所鑒賞的詩歌貼標簽時，需仔細甄別。

第二步，精讀詩歌，找準物象，分析意象。

詩人總是通過物象來表現意象，物象是詩人表現情感的載體，而意象則蘊含其中，二者的組合方式常見的有三種：第一種，真實物象與真實的意象直接組合。如高適的《燕歌行》中“戰士陣前半死生，美人帳下猶歌舞”詩人直接把效命死節的戰士與驕奢淫逸的將領對比，詩歌要表達的意象就直接顯現了。第二種組合形式是真實的物象與抽象的意象組合。如李煜的《虞美人》中寫道：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”水是有形的物象，愁怨則是無形的意象，作者化抽象為形象，使無形的愁怨變得可知，可感，靈動有形。第三種組合形式為時空物象與隱藏意象的組合，如蔣捷的《虞美人·聽雨》詩，作者以時間為經，以空間為緯，而隱藏的意象則隨之推移為少年的歡歌，壯年的怨恨，老年的孤獨。研究清楚物象與意象的組合方式，分析出其中蘊含的意象，對詩歌的賞析有很大的幫助。在學習中，學生要留意一些常見的物象所蘊含的意象，如看到梅花則思其凌霜傲雪、不屈不撓；看到菊花則思其臨霜不凋、高潔脫俗；看到杜鵑則思其哀怨悱惻、寂寥悲涼。

第三步，細讀詩歌，鑒賞技巧，感受效果。

在細讀的基礎上，對詩歌的表現技巧，語言風格等層面進行揣摩。詩歌常見的表現手法較為復雜，有借景抒情、烘托渲染、聯想想象、對比反襯、虛實相生、以及使用修辭手法等。不同的表現技巧會產生相異的表達效果，賞析時注意把規律和語境結合，借助于平常對常見的表達技巧所產生的共有表達效果的認知，結合詩歌的語境進行解讀。在體會文章的語言風格時，通常要研究詩歌的語言格調和特質，常見語言特質如清新，即用語新穎，不落俗套；質樸，即真切深刻，平易近人；明快，即短小靈動，一語中的；含蓄即言此意彼，回味無窮；簡潔即干凈利落，言簡意賅。這些不難，但要論起語言格調，則作家各有風格不同，學生就較難把握，如李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，柳永的柔媚婉麗……，不可一一列舉，只能靠學生自己去歸納揣摩，反復品味。

第四步，仔細審題，弄清術語，準確答題。

學生面對試題，在充分閱讀的基礎上開始解題的最后一步，這一步首先要審題，所考查的題目不外乎對詩歌形象，語言，表達技巧，審美內涵等的考查。學生要注意勘破其中術語的真正內涵，才能正確解題。如考題中出現了“運用了什么樣的藝術手法，起到了什么樣的表達效果？”這是考查學生對一些表現手法及其產生的藝術效果的把握。只要弄清術語的玄機，就能夠有指向性答題。

總之，詩歌鑒賞類的題目，關鍵在兩點，一是讀懂詩歌本身，二是勘破題目的玄機，那么詩歌鑒賞類的題目就不會太難。

練治華，教師，現居江蘇東臺。