對語文課堂教學優質高效的反思

學完《聞一多先生的說和做》后，學生內心充滿了對先生的深深敬仰。為了進一步讓學生體會先生是“口的巨人，行的高標”，學習領悟先生強烈的愛國熱情，我給學生補充了聞一多的作品《最后一次演講》《發現》和《一句話》。因為這是拓展訓練，“領悟應該比理性的分析更為重要”，所以我給這節課定的目標是在誦讀中體驗感悟文章意蘊。

可是，結果卻出人意料。

上午，在一班，我范讀《最后一次演講》的片段時，學生神情莊重，當他們自選片段朗誦時，大家積極踴躍、群情激昂，以前羞于表達的站起來了，幾個平時沉默寡言的女生也舉起了手，而他們的表現更讓我刮目相看。我被他們澎湃的激情打動了。整個課堂我們體驗這參與、交流與思考的快樂。下課后，我有一種痛快淋漓之感，問學生的感受，他們也說這樣的課不累，思考也快樂。然而下午，在二班情況卻截然相反。我范讀《最后一次講演》的時候，學生像一個個冷靜的看客，甚至有個學生在竊笑。輪到他們朗讀，結果可想而知，根本讀不出感情。對補充的兩首詩的理解則是漫無邊際地猜，平時課堂的活躍勁不知跑哪里去了，只有我自己在唱獨角戲，于是我的耐心便如“無邊落木蕭蕭下”，怒火則像“不盡長江滾滾來”。我終于克制不住自己，批評了他們一頓，可是反而課堂更加沉悶。

是因為什么讓教學效果如此懸殊？我迫使自己冷靜下來反思自己的課堂。

首先，語文課堂應以“情”激“情”，“語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此他們是流動的、變化的、起伏的、曲折的。但是情感不是說來就來，說走就走。”這需要教師以自己的激情做火把點燃學生的激情。一班同學之所以有這樣的激情表現，在于課前老師充分激起了他們對演講的興趣。當時學生正要舉行“敬業奉獻”的演講比賽。而我是參賽選手之一，這節課的前一節課，我曾投入地給一班同學演講了一遍。當時激情的演講感染了他們，他們的眼中露出了沉醉的表情。蘇霍姆林斯基說“情感的種子如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”白居易說“感人心者，莫先乎情?！痹谝话嗾谜n教師調動了學生已有的情感，激發了學生內心的情感，在誦讀中又深化了這種情感。而在二班，因為我嗓子不好，推遲了我的演講示范。學生對演講缺少感性認識，內心沒有學習熱情。范讀《最后一次演講》的時候，學生的竊笑直接影響了我的情緒、我不像在一班時那樣投入，所以學生的“情”何從調動？

其次，課堂環節間的銜接鋪墊會直接影響教學情境的創設。在一班授課時，我先和學生一起回顧了《聞一多先生的說和做》，然后介紹了先生在“最后一次演講”前后的遭遇，以及李公仆先生遇害等社會背景，再一次印證聞一多先生是“大勇的革命烈士”，學生再次被先生的高貴靈魂打動。這樣充分做好了進入文章前審美溝通的準備，創設了良好的教學情景，此時，聽到我的激情演講學生自然情緒激昂。而在二班，因為查作業占用了一些時間，僅用了五分鐘簡略地介紹了背景，所以在進入文章前缺少情感投入，學生難于產生情感上的共鳴，這就難怪有些學生竊笑了。

最后，教師要調整自己的心態，給學生創造良好的情緒狀態。就這兩節課來說，課前我對兩個班的期盼值就不同。一班是第一節課，因為有些文章有些難，我對他們的期盼值不高，一旦他們表現稍好，就更加贊揚，這就更激發了他們的表現欲望。在二班上課時，一班的表現無形當中讓我對二班學生期盼值偏高，一旦他們表現不符合我的想象，我便對他們失去了耐心，再加上，下午第一節學生思維本來遲鈍些，我沒有理解他們，耐心引導，反而加以批評，這就更挫傷了他們的學習積極性。日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗證明：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能全會受到壓抑阻礙，無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。贊可夫說“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中 一條就是在你叫喊以前，先忍耐幾分鐘，想一想你是老師”。所以，課堂上要克制自己的不良情緒，充分理解、尊重學生，這樣才能創設和諧的課堂。

通過一翻思考，我看到了問題的本質?！爸挥挟斘覀円詫W生的視角來審視一節課時，我們才能觸摸到課堂的‘溫度’，感受到課堂的詩意與真實?！边@樣，才可能實現課堂教學的優質高效。

任波，教師，現居山東膠州。