“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下作文的批改方法

一.作文批改環(huán)節(jié)所面臨的現(xiàn)狀

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)的半壁江山，其成績的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。作文教學(xué)的一般模式為“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”。而其中的教師批改，是語文老師對學(xué)生的寫作從形式到內(nèi)容的一個總結(jié)性的評價，是一個指導(dǎo)性的意見或建議。有效的作文批改是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑之一。

然而，在實際的作文教學(xué)過程中，大部分教師都比較重指導(dǎo)，重行文，也重講評，對于批改這一環(huán)節(jié)卻稍有欠缺。但這一環(huán)又是十分重要的，它是一個信息反饋的過程，是對命題的指導(dǎo)、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。作為教師，我們都想盡快把作文批改完，讓學(xué)生能在第一時間內(nèi)了解自己在此次作文訓(xùn)練中所暴露出來的問題，但往往是心有余而力不足。

為了使作文批改更高效，許多老師運用了很多方法，常用的有：（一）全批全改；（二）面批；（三）精批細改一部分，其它略批；（四）選擇有代表性的一、二篇示范批改。眾所周知，在這些方法中，面批的效果最顯著的。它是教師和學(xué)生一對一的交流，能及時并有針對性地指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點，最大限度地提高學(xué)生的作文水平。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師教學(xué)時間緊的高中階段，這種方法是很難被廣泛實施的。

而全批全改，是教師對學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進行全面細致的批改。它既能表揚學(xué)生已取得的成績，又能指出學(xué)生作文中的不足。這種方式是最傳統(tǒng)的、也是目前教師最常用的。但是，一篇作文，教師從讀到圈點、旁批、直至寫出最后的總評，平均約需八分鐘。以一個語文教師教兩個班，每班六十人計算，批改一次作文就需要16個小時。而且這16個小時還不能占用平時的課程任務(wù)時間，所以老師批改一次作文的實際用時會更長。由于時間跨度過長，對于一次完整的作文訓(xùn)練來說，容易使得作文教學(xué)系統(tǒng)前后脫節(jié)，講評的效果也會因此大打折扣。

由于作文批改環(huán)節(jié)師生互動的不及時，就容易造成以下的幾種缺陷：（一）學(xué)生審題出現(xiàn)偏差時，不能及時吸取教訓(xùn)，審題能力難以提高； （二）選材不當(dāng)時，不會再進行深入思考，淺嘗輒止；（三）對文章的結(jié)構(gòu)安排不合理時，不會作相應(yīng)的調(diào)整；（四）遣詞造句更是容易由于批改不到位而使得學(xué)生表達能力長期得不到提高，形成惡性循環(huán)，從而積重難返。

而耗費教師大量心血所形成的作文評語對于學(xué)生來說效果又如何呢？據(jù)筆者觀察，往往作文本發(fā)下去以后，有的學(xué)生只是草草地看一下批語就往旁邊一扔了事，有的同學(xué)也會認認真真地看評語，但是諸如“語言優(yōu)美、書寫工整、結(jié)構(gòu)完整、中心突出”這樣空洞且格式化的批語又使得學(xué)生如墜霧中。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁床换〞r間去修改，有學(xué)生說“不知該怎樣修改”，有人說“顧不上修改”，有人則說“不明白老師為什么這樣修改”。而多數(shù)同學(xué)則是默不作聲。久而久之，學(xué)生就會對教師的批語漸漸地產(chǎn)生淡漠感，作文的批改也就失去了它應(yīng)有的意義。

此類作文批改模式實際上已經(jīng)成了制約作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。為了能有效地改善這種狀況，筆者做了一些初步的嘗試。

二.“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下作文批改方法的探索

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改或組織他們相互修改。”而怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自改或互改一直是困擾眾多教師的難題。筆者目前在教學(xué)中采用的是“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的作文批改方式，即以小組合作探究為主的“互動式學(xué)生批改模式”。

“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是指在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“活動單”為媒介，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)為主要形式的一種有效的教學(xué)模式。其主要實施方式是學(xué)生分組進行“自主研習(xí)——合作探究——展示交流——鞏固提升”。而一般在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程容易出現(xiàn)下面的問題：

（一）合作角色分配不均

合作學(xué)習(xí)的伙伴間在學(xué)習(xí)過程中的地位與作用并不均等。那些學(xué)優(yōu)生往往仍主宰著策劃、討論，扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色；而相對內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多表現(xiàn)為消極的、被動的，成為群眾演員，甚至只是聽眾，他們在合作學(xué)習(xí)中只是由以往的對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷锇榈囊蕾嚒＿@樣只會加劇學(xué)習(xí)兩極分化的程度。

（二）合作因鬧而失意

在小組組成之后，小組長會安排組員各自的任務(wù)，然后進行學(xué)習(xí)。但在不少課堂上，組員并未進行深入思考就急忙展開討論，教室內(nèi)頓時人聲鼎沸，熱鬧非凡。而有的小組興致勃勃討論的內(nèi)容甚至離題千里卻渾然不覺。這實際上是一種偽討論，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

所以，為了避免作文批改的活動課上也出現(xiàn)以上問題，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，首先得提出明確的學(xué)習(xí)目標，并對操作程序給予必要的說明。在此基礎(chǔ)上，打造一堂高效的作文批改課堂，具體操作如下：

〈一〉合作前要有充分的準備

教師要教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重他人、善于傾聽、虛心好學(xué)、互幫互助等。這些良好的品行，教師要有意識的長期培養(yǎng)、潛移默化。為了不使學(xué)困生膽小怯弱、處于被動地位，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多地關(guān)注和鼓勵，建立起“你能行”的積極期望，提高他們的自信心。

〈二〉明確高考作文的評分標準

教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)具體評分細則，并對他們提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的要求。而評分細則大致有八個方面：一看卷面是否整潔；二看文體格式是否正確；三看有無錯別字；四看有無病句；五看文章中心是否明確；六看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；七看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否精彩；八看語言是否簡練準確、生動優(yōu)美。

〈三〉學(xué)生自主思考

明白評分標準以后，每位小組成員先花90秒的時間進行閱卷打分。90秒是教師閱作文考卷的大致用時，這樣做能讓同學(xué)們更真實地體驗到閱卷者的感受，并站在批閱者的角度思考問題。打分完畢之后，每位閱卷者需再次認真地思考自己所閱文章的得與失，花3—5分鐘有針對性的寫上評語并署上姓名。評語應(yīng)參照八條細則，寫上優(yōu)點和不足兩大類。

〈四〉小組合作探究

個人批改完成之后，小組內(nèi)部成員交叉批改，經(jīng)研究討論之后，每組選出1—2本有代表性的作文準備向全班推薦，推薦時需闡述小組的批改意見或建議。

〈五〉展示交流

這是一個思想的火花激烈碰撞的時刻，也是大家學(xué)習(xí)、欣賞美文的時刻。學(xué)生的口語表達能力在這個環(huán)節(jié)中能得到較為充分地鍛煉。在組織學(xué)生展示時，教師要根據(jù)剛剛在課堂上掌握的情況，平衡好組與組之間以及小組內(nèi)部成員間的參與度。

在整個過程中，教師始終起著一個主導(dǎo)作用，即：在大方向和原則性問題上的把握；對少部分學(xué)困生可進行面對面地作文批改指導(dǎo)；對有爭議的文章組織學(xué)生集體思考；更多的則是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時地肯定與鼓勵。

三.“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下作文批改的優(yōu)勢

這種以小組合作探究為主的“互動式學(xué)生批改模式”，把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——批改。“三人行，必有我?guī)熝伞保@種方式鼓勵了學(xué)生積極參與課堂，激起了學(xué)生“為師”的欲望，從而引發(fā)了他們對寫作的興趣，使其能在互相批改的過程中認真切磋，取長補短。有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神和探索問題的能力。具體而言，有以下幾個優(yōu)點：第一，經(jīng)過反復(fù)地批改實踐，學(xué)生不僅能準確地記住寫作的基本要求，而且對這些要求理解得會越來越深刻。第二，每位學(xué)生都有機會看到多名同學(xué)的作文，并了解其他同學(xué)在相同的環(huán)境下是如何進行構(gòu)思行文的。能夠盡可能地借鑒、學(xué)習(xí)別人的長處；而別人的短處，自己也會引以為戒。第三，每次批閱者不同，批閱雙方都會保持著新鮮感。而這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文和看別人給自己評語的興趣，從而能在一定程度上改變以往教師批閱完之后學(xué)生不喜歡看評語的狀況。第四，能有效克服上文中因批改不及時所產(chǎn)生的時效上的弊端。教師在課后做反饋復(fù)檢的再批改活動時，也能在短時間內(nèi)看多篇文章，從而能及時有效地指出批改中的優(yōu)缺點。此外，學(xué)生的批改，有利于教師進行比較思考并保持較濃的閱讀興趣，更能激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”，小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也不是一朝一夕就能形成的，這需要我們長期不懈的努力。在這種互動式的學(xué)生批改模式中，我并不是要求學(xué)生們所作出的批改都能深中肯綮，他們?nèi)缒茉谶@個過程漸漸地對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并能悟出一些作文之道來，那才是最理想的效果，也才最有可能實現(xiàn)葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”那樣一個教學(xué)目標。

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洪春燕，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。