對語文綜合性活動有效性的幾點思考

《語文課程標準》明確指出：“語文綜合活動有利于在學生感興趣的自主活動中全面提升學生的語文素養”，還指出要“注重跨學科的學習”提倡“跨領域的學習，與其他學科相結合”。所以語文綜合活動也變得更加開放而豐富多彩。但是，在目前的語文教學實踐中，由于認識的差異、理解的不同，致使語文綜合性學習陷入一個誤區，教師過分注重所謂的“綜合性、實踐性、開放性”的特點，而把語文學科中最本質的東西——語文味棄置一旁，過分強化活動性，弱化了語文性，把綜合活動課上成了科學課、表演課、藝術課。語文綜合性活動課到底是姓“語”還是姓“綜”？我們也經歷了從“山重水復”的茫然，到“柳暗花明”豁然，再到“長風破浪”的欣然。在慢慢地積淀過程中，我們的心中漸漸有了明確的答案：在語文綜合性活動課中，“語文實踐”是途徑，“語文學習”是核心。為此，我們著重要從三個方面組織開好語文綜合性活動課。

一.讓學生在開放的學習中感受語文的氛圍

語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。各種書刊、電影電視、廣播網絡、報紙廣告、店名招牌等都包含著不同的語文元素。我們可以以此拓寬語文學習的渠道，讓學生關注生活中的語文現象和語文事件，關注本土文化，在厚重的本土文化中汲取語文的營養。

在教學了八、年級的文言文單元內容后，我從初中學生知識積累出發，選擇了既貼近生活又高于生活的綜合實踐題材——《中華文化習俗：對聯》。要求學生從各個渠道去尋找對聯的蹤影，并按詠物、言志、繪景、評事、寓理、做人等進行分類；了解對聯的基本知識，對聯的歷史；品味中華詩歌優秀文化中對聯的形式與內容之美；學會欣賞生活中的對聯，了解民族傳統文化的博大精深，增加語言材料的積累；學做一些簡單的對聯，這樣，學生在活動過程中感受到了一種濃濃的對聯文化。

又如在七年級（上）《漫游語文世界》這一課時，我就組織學生走上街頭，調查商業街上運用語文的情況。如：商店招牌、商品廣告、標語、對聯等。引導學生搜集調查資料，分組篩選、梳理，把屬于同一類型的資料編在一起。然后再到課堂上進行匯報展示。其中有一個小組展示的是店鋪名：

“紅玫瑰”。這是一個服裝店的名字。紅玫瑰是百花中最鮮艷的，給人以亮麗的感覺。店主夸自己的服裝，新潮、靚麗，就像紅玫瑰一樣。

“快活林”。這是一個飯店名。“快活林”原是“金眼彪”施恩開的一家酒店，店主取這個名字大概是想告訴食客們來這里吃飯味道佳、環境優，是一件快樂愜意的事吧。

這樣通過自己的觀察，本來是商業氛圍很濃的店名，用很有文學的語言闡釋得文雅而別致。一種留意語文的習慣就這樣漸漸養成了，學生就能感受到生活處處都有語文。《顏氏家訓》中說：“人在年少神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移默化，自然似之。”這句話道出了生活氛圍對孩子成長的影響，而擔負著傳承人類文化這一重要任務的語文教學，亦然如此。我們知道，文化的傳承絕不僅僅靠耳提面受，還靠一種浸染，一種熏陶，一種潛移默化，所以，在我們的語文綜合性活動課營造一種語文的氛圍，這是完成語文傳承文化使命的一個重要渠道。

二.讓學生在開放的課堂上得到語文的學習

我們認為“綜合性學習”強調了書本學習與生活實際，與實踐活動的緊密結合，拓寬了語用的范圍。我們要抓住這個契機，圍繞語文學習展開活動，在促進學生聽說讀寫能力的整體發展和語言的綜合運用上下功夫。緊緊圍繞“語文學習”這個核心，強化語言訓練和文字表達，讓學生在語文實踐中得到語文的學習，從而培養學生的語文能力。

如在八年級（下）《背起行囊走四方》中，學生在介紹廈門風景的時候，教師就要求學生給廈門鼓浪嶼的景色配上文字，在這個環節中學生的寫景能力得到了很好的培養，其中有一張風景圖學生是用文字這樣配的：鼓浪嶼到處都彌漫著午后紅茶的甜膩，走在街頭會看到滿目的花枝爬上墻頭，惹出一抹紅。

另一個環節要求學生來為自己家鄉的美味佳肴命名，學生原來只用現實主義的寫實手法命名的菜名，菜名常由原料名稱、刀法與烹制方法來命名，這樣顯得缺乏語文味，太像科學課。于是我就引導學生探究，發現還可用寫意筆調進行菜名的命名。如借助諧音、人名地名、典故、成語、詩歌等。如“草船借箭”“火燒赤壁”等菜，就是借助典故命名的。在背景音樂中出示一份“龍鳳呈祥”的婚慶菜單名，高吟一首“百年好合情深深，龍鳳呈祥鸞飛舞，滿堂金玉慶佳期，齊家合歡萬事興。”隨后又充滿激情告訴學生：這些都是因為美麗而富有魅力的漢字，給菜譜帶來了詩的靈性，這樣讓學生在活動中積累了典故和詩詞。

特級教師余映潮說：“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸。”應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，不忘積累語言這個根本，就一定能培養和提高學生的語文素養。

三.讓學生在開放的學習中得到情感的熏陶

在《語文新課標》中把語文定位在“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學的本質，不僅要教語文基礎知識、訓練語文技能，而且要加強情感與價值觀的培養。我們就應該把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程中去。

如在上八年級（上）的《道不盡的母愛》時，我設計了四個環節，第一個環節是讓學生在圖片中尋找母愛；第二個環節從文字中尋找母愛；第三個環節從新聞中尋找母愛；第四個環節從自己的生活中尋找母愛。這四個環節使學生的情感在鋪墊中慢慢得到熏陶，并且在每兩個環節之間我都用抒情的語言來過渡。

第一個環節：同學們，每個人都有自己的母親，都有愛護你關心你的母親。你能回憶你的媽媽對你的關心嗎？有的學生說：“我媽媽每天早上給我做早餐。”有的學生說：“我媽媽在深夜給我掖被子。”有的學生說：“我的媽媽給我輔導功課。”

第二個環節：同學們，生活中媽媽無微不至地照管著你，那是你的幸福，也是媽媽的快樂。“母愛是女人心中最簡單、自然、永不衰竭的東西，就像是生命的一大要素。”當你危難的時候，會為你付出的還是你的母親。我們來看一位母親。看新聞視頻《暴走媽媽，捐肝救子》。要求：用筆來記錄新聞的內容。問：看了這則新聞你有什么感受？

第三個環節：是呀，有人說：“女人是脆弱的，但母親是最堅強的。”每個母親為了自己的孩子可以獻出一切，甚至是生命。要求讀一則地震時的新聞。請一個學生來朗讀這則新聞。要求：一邊聽一邊圈劃出讓你感動的細節。聽完后，學生紛紛舉手發言，場面很是感動。

第四個環節：也許，我們的母親沒有領袖的豐功偉績，沒有明星的光彩奪目，沒有科學家的淵識博學，沒有英雄們的豪言壯語，沒有文學家的鴻篇巨著。但母愛如天大，同時又小得只能住在我們的心里，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的溫暖。每個母親都會為自己的孩子做出一切的，這就是偉大的母愛，這就是母性的光輝，作為她的孩子，你能用筆來描述你和媽媽最感動的一個細節嗎？一邊聽著音樂《天堂之約》一邊寫，學生在舒緩的音樂中奮筆疾書，氣氛很是溫馨。幾分鐘后，學生紛紛舉起手來。

最后一個環節，我又用抒情的語言來總結：同學們，有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！讓我們做一個孝順的孩子吧，有時也來順一順母親的意愿！

課堂在舒緩的音樂聲中結束，許多孩子都不愿離開教室，久久地沉浸在課堂中。在這節課上，我用濃濃的母愛氛圍輕輕地觸動孩子心中最柔軟的心靈，勾起孩子對自己生活的聯想，使學生的情感噴發而出，心靈受到蕩滌。

又如八年級（上）的《說不盡的橋》，我讓學生去尋找與橋有關詩句。學生找了許多有關于橋的詩句：

妾年初二八，家住洛橋頭。《相和歌辭·相逢行》崔顥

宜城酒熟花覆橋，沙晴綠鴨鳴咬咬。《相和歌辭·常林歡》溫庭筠

楊柳縈橋綠，玫瑰拂地紅。《舞曲歌辭·屈柘詞》溫庭筠

夜夜愁君遼海外，年年棄妾渭橋西。《雜曲歌辭·妾薄命》劉元淑

明日長橋上，傾城看斬蛟。《雜曲歌辭·壯士行》劉禹錫

我就順勢點撥：“每首詩中都提到了一座古橋、一處景致、一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不變的是那些橋的風姿，向我們真情訴說。馬致遠的“小橋流水人家”向我們訴說家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》向我們訴說無限的惆悵；北京故宮金水河上的玉帶橋向我們訴說昔日的威嚴——在詩人的眼中，橋是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋別有一番韻味。”這樣，老師創設的情感深深地打動學生，達到課堂上的情感熏陶。

“把學生培養成具有豐富情感的人，要讓學生學會感傷，學會有魅力的流淚，讓情感自然地流露。”這就是我們語文課堂的獨特任務，所以在綜合活動中時刻注重點燃語文的生命，挖掘情感點，這樣有情味的語文綜合活動課，就一定能讓學生在活動中得到情感的熏陶，讓學生“春暖花開，面朝大海”。

語文綜合性學習活動是語文學習園地里的一朵奇葩，如何滋潤它，讓它茁壯成長，是值得廣大語文老師研討探究的新課題。我們認為要使這朵奇葩在語文園地結出碩果，必須用語文活水澆灌。

李雪飛，教師，現居浙江象山。