突破課堂識字的關鍵

在低年級的語文教學中，每一篇課文后面會有兩種字，一種是會認的字，一種是會寫的字。可見，識字教學以多認少寫、識寫分開為原則。其好處在于：一可以減輕學生負擔，防止識寫相互掣肘，而導致認不快也寫不好，二是多識字有利于學生盡早進入漢字閱讀階段。認字對學生的閱讀、口語、寫話都起著十分關鍵的作用。那么，識字教學又存在著什么問題呢？

從教師的角度來看：1、在教學中，以教師教讀、學生帶讀為主要教學手段。甚至部分教師認為，只要學生讀上多遍，就會讀了。在死記硬背的強化記憶中，學生往往沒有在大腦中識記。下次再出現認過的字時，會有相識之感，卻讀不出來。2、不注重教給學生識字的辦法。通過大量抄寫，機械重復，挫傷學習積極性。

從學生的角度來看：1、識字本身是枯燥的，形式單一，面對如此多的字，感到厭倦。2、對識字方法不了解，不運用。單靠死記硬背，能記多少是多少。會寫的字相對于會認的字來說較簡單，因此學生對認字也不上心，就造成了閱讀的困難。3、一年級的語文學習任務比較重，每課的識字量非常大，導致部分學生越學越難。4、識字教學的對象是6至7歲的兒童。這一階段兒童是活潑好動，不能長時間專注某一事物，記憶力較強，但學得快忘得也快。

識字是閱讀和習作的基礎，識字能力的發展制約著學生閱讀和寫作水平的提高，而且也影響著其他學科的學習及兒童智力的開發。無論是要認的還是要寫的字，我們都應該讓學生掌握四會：會讀，會認，會講，會用。如何在短短的教學時間內，更有效更快速地在課堂中提高識字的能力呢？摒棄傳統的靠勤讀多寫的舊模式，運用新型途徑及方法能夠更輕松識字呢？

一.提高學生認字的興趣

1、首先是激起識字的欲望，并不把識字當作一件苦差事。我想識是因為我想讀更多的書。建議學生多買些帶有圖畫，注有拼音的書，如故事書，讓他們遨游在書的海洋中，可以提升閱讀能力，又能增強自主學習動力。在生活中，學生接觸的大部分電視，廣告，動畫片，可以從這些渠道鼓勵他們積累字。2、在課堂教學中，教師可根據識字內容及學生特點，運用掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激活學生的思維，使學生處于積極主動的學習狀態，增加識字的趣味性，參與性和可接受性。或者通過各種識字小游戲，如找朋友，開火車，摘果子等；將識字內容與生活實際相聯系；讓學生輕松愉快地認字。3、多進行獎勵性評價，激發他們對識字的好奇心。低年級學生對實物或榮譽稱號感興趣，能讓他們擁有很強的成就感。

二.教師要掌握基本的字理知識

中國的漢字是傳統文化，源遠流長，了解中國的造字法對識記字形起著重要的作用。1、象形字，如日、月等，通過事物的形體來描畫而成的字。它具有很強的直觀性。在教學中可引導學生觀察字和圖片的相似之處，從中發現規律。2、指事，如上下等，了解其指事符號構成的意義，從而悟出字所表達的意思。3、會意，兩個以上的字合并會合它們的意思，如一年級《合在一起成新字》中的明、休、從、森、男等。在教學中，先引導學生拆字，說說各部份的含義，再說出合起來的意義，這樣就能簡單識記了。4、形聲字，漢字有80%以上是形聲字，一部分表音，一部分表意。了解形聲字的形體結構及其性質，對掌握漢字和進行識字教學都具有十分重要的意義。教會學生分辨形旁，可以減少錯別字，更好地區分同音字。

三.教給多種識字方法

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。因此，教給識字方法，力求識用結合，多途徑識字是現代教學的顯著特點。

1、依據部首識字：加一加（斗——抖），減一減（擔——旦 遠——元），換一換（部——陪 錯——獵），歸類識字，像同一個部首的字，或者如二年級語文《保護莊稼好衛兵》中幾個關于青字旁的字，“清 晴 睛 情 請”。

2、依據意思識字：對于形近字，同音字的比較，如果能根據部首或自身所表達的意思來辨別，就可以加深字的理解。如漂——飄，三點水表示像被水洗過一樣漂亮潔凈，而有風才可以在天上飄來飄去。

3演一演：表示動作類的字，我們可以通過做一些演示性的動作加深大腦的記憶。如“拉，指，拍”等。

4編字謎識字：一人立山旁（仙），都沒了耳朵（者）。

總之，漢字的字形雖然難記，但有規律可循的。我們要以培養學生自主識字和獨立識字的能力為目的，教會學生積累一定的識字經驗，識字才會變得更快更有效。

謝超，教師，現居廣西陸川。