在實踐中反思 在反思中收獲

新《課標》的實施，極大地促進了語文教學的改革，尤其是新的課堂教學評價的變化，更是對教師的教學水平和專業成長提出了更高的要求。這就需要教師對自身既往的教學行為及觀念進行重新認識，在實踐中思考教學、研究教學、改進教學，在不斷的反思中成長起來。我曾先后就朱自清的《背影》和都德的《最后一課》兩篇課文進行過有益的嘗試，并從中得到了一些收獲。

一.相同的教學設想

鑒于兩課在文字上都比較淺顯，學生理解起來沒有什么障礙，且主題都比較鮮明，就決定采用“不預設教學”，以充分體現對學生個性差異的尊重、對學生獨特體驗的珍視，讓學生動用個人的生活經歷，滲透自我的情感理念，去理解作家的意識，以免以教師自己的體驗代替學生的體驗，從而讓學生自己選擇學習的起點。

二.不同的教學效果

《最后一課》：學生在進行了充分的閱讀之后，我要求他們談談讀了這篇課文的初步感受時，學生的發言體現了小說的主題和表現方法，很好地完成了對文本內容的解讀，他們還在接下來的討論中由法國的淪陷講到了日本對中國的侵略，由法國的語言談到了中國的語言，由小弗朗士說到了自身，由愛國拓展到了我們每個人身上對國家、對民族應負的責任……課堂氣氛熱烈，收到了較好的效果。

《背影》：學生進行了同樣充分的閱讀后，并未出現我期待中的情感共鳴，大部分同學似乎并沒有太大感觸，更不用說感動了，尤其讓我覺得寒心的是有些同學臉上還帶著些許不以為然的笑，這與我的預期大相徑庭，當我悄悄問他為什么笑時，他竟指著文中我們一直作為重中之重分析的描寫：“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”示意我。為什么他們對這篇表現了偉大的父愛的名篇不以為然呢？針對這種情況，我及時調整教學思路，引導學生細讀文章首尾作者以感傷筆調寫的父親的凄涼處境，提示學生要領會文本的深刻內涵、作者的復雜情感，并把學生的思維引向生活，與生活對話，才算大致達到了目標。

三.反思

為什么相同的設想出現了不同的效果，經過反思，我認識到：在備課時我只看到了兩課的相同點，卻忽視了他們的區別：《最后一課》感情外露，情感強烈；而《背影》一課則含蓄委婉、樸素平實，所敘之事只是身邊瑣屑，在加上這個時期的學生自我意識開始覺醒，總希望能擺脫約束，表現獨立的自我，對這種主題自然感到有點乏味甚至厭煩。通過這兩節課的嘗試，我認識到：

1.教師要根據文本的特點，靈活運用教學方法。

“不預設教學”大有益處，它促成了學生與文本的直接對話，讓學生無功利地接近文本，不用為了迎合教師的意圖，將自己的閱讀拼命地往教師的思維上靠。但不同的文章有不同的特點，每篇課文都有區別于其他課文的顯著標志，那就是文章的個性，不同的學生對于不同的文章把握的程度也有差異，教師在教學中要講究方法，因材施教、因人施教。呂叔湘先生說過：“如果說教學法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學法之上還有一把總的鑰匙，它的名字叫做‘活’。”那么這個“活”不僅表現在對教學方法、教學內容的選擇取舍上，還表現為教者能隨機應變，能游刃有余地處理課堂上出現的“意外”，水到渠成地完成教學內容。

2.教師的備課方式要進一步改進。

除了寫教案，教師更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。不能僅憑自己的經驗，更不能僅憑教參來定教學的起點，應從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，遵循學生發展的需要和狀況來設計教學。每個學生的知識功底、文化素養、生活閱歷及思維能力是參差不齊的，他們對語文的感悟也是良莠不齊的。這就更需要我們尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間，以使學生都得到充分展示自己的機會。

3.教學過程中既要尊重學生的主體地位，也不能完全忽視教師作為指導者的作用。

啟發引導并不是越俎代庖，學生由于心理、年齡、認知等各方面的限制，也非常需要我們在適當的時候及時引導，并引領他們走到正確的道路上來，尤其當他們的價值取向發生偏離時，我們更應該理直氣壯地及時矯偏糾失，機智引導，指點迷津，以使整個課堂歸順“主流”。

“學，然后知不足；教，然后知困”，隨著教學改革的步步深入，我們肩上的擔子更重了，這就要求我們知難而進，大膽實踐，勇于探索，不斷“修煉”自身，與時俱進，切實走好教學改革之路。

楊白平，教師，現居江蘇灌南。